多元化評價推動學生全面發展的論文

一、重視學習過程的評價

1、一本數學日記，讓成長不再寂寞。我們為每一個學生建立了一本《數學成長日記》，內容涉及到課堂學習、學校生活、交往習慣等。這既在數學教學中滲透了德育，也是德育過程逐步民主化、人性化的體現。這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的任務。

2、書中的星星，使成長充滿了一個個期盼。每個孩子的手中都有一本小冊子——《數學成長的足跡》，主要是記錄數學課堂上學生在學習過程中的點滴進步，孩子們根據課堂表現可以從數學老師那裏爭取“黃色小星星”，集夠10張則可領取一枚“紅色小星星”，當集夠了10張“紅色小星星”，就可獲得一張“爭章證書”。如果孩子擁有了10張“爭章證書”就會被評為學校的“未來之星”，他會光榮地穿上博士服，戴上博士帽。在這種過程評價中，學生們擁有成就感，進而不斷完善自我，全面發展。

3、多幾把尺子，讓學生有更多成功的機會。多元智能理論強調，每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。我們提出“數學教學要多用幾把尺子量學生”的理念，教育教學活動的開展要為不同的學生制定不同目標，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高，讓學生有成功的機會。

學校每學期期末的評比除原來的三好學生、優秀班幹部之外，還增設了口算大王、思維明星、數學語言表達明星、速算大王等，涉及學生數學發展的方方面面，每個學生都能夠得到一項甚至幾項獎勵，使校園“星光燦爛”，人人都能體會到成功的喜悦。

4、分層作業，讓成長腳踏實地。在數學作業的佈置上，我們會針對學生的個體差異，分層設計。有必做作業，也有選做作業；有書寫的，也有操作性的；有課本上的，也有激勵學生從社會和生活中發現的。這樣的作業設計，滿足了不同學生的需要，使不同的學生都可以超越自我，獲得進步。對於作業批閲，我們採用“等級+鼓勵性評語”的方式。

5、分項測試，讓成長充滿樂趣。我們十分重視對學生學習成果的`考核評價，以此來改進教學。為了讓更多的孩子體驗到成功的快樂，我們在考試中使用分項測試。學生的學習考核評價分期終檢測和平時的分項測試，以分項測試最具特色。數學學科分口算能力、操作應用、説理分析、期末評價等多個項目的評價。評價使學生的強項得以突出，弱項得以分散，有力地鼓勵了學生。很多學生在評價活動中受到激勵與肯定，綜合素養得到大幅度提高。在這樣的環境中，學生對於考試不是害怕，而是喜歡。這種方法能讓他們看到自己的優勢，從而激發新的學習動力。

二、重視評價主體的多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來。數學學習是一個合作的過程，小組內的同學最有發言權，學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有着特殊關係，能對學生縱向發展進行合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學生是學習的主體，也是評價的主體，讓學生在學習過程中學會自我評價，是我們追求的目標。讓學生自評，能夠增強他們內省的自覺性，激發其主體意識。讓學生參與到評價中來，不僅要讓學生學會正確評價自己，還要學會如何正確評價他人。