促進學生全面發展的論文

當今，在進行新課標的教學的形勢下，語文老師都把着力點放在構建學生自主、合作與探究的教學模式上，從而讓學生在自動積累、自主實踐、自我感悟的過程中形成語文能力。但是，一部分語文老師認為新課程標準下的語文課堂教學就是讓學生説一説意見，探一探疑點，弄得整堂課充滿説話聲、笑聲和掌聲。實際上，這是老師本人對新課程標準的一些教學理念還沒有真正的理解和把握。在新課程標準下語文課堂教學中，老師應充當什麼角色才能更好地發揮應有的作用呢？筆者認為老師應充當“朗誦詩人”、“導遊”、“參謀”、“水手”等角色，才能更好地發揮老師應有的作用。

一、激情抑揚的導語，扮演“朗誦詩人”的角色

蘇霍姆林斯基説：“兒童思想的本性要求有詩的創作，兒童的思維是藝術的、形象的、充滿情感的思維，沒有一條富有詩意的、情感的和審美的小溪，就不可能有學生全面的發展。”從這個角度來説，語文教學就是充滿詩意的教學。因此，我在上課的時候，尤其在導入新課這一環節中，通常會設計一段生動優美、富有激情的導語來感染學生，激發學生的學習興趣，促使學生在高度熱情的狀態下進入課文。

在教學《我的老師》時，我設計了這樣的導語：處在黑暗中的人最渴望光明，處在寂靜中的人最渴望聲音，但是，對於19個月就失去聽力和視力，不久又變啞的海倫.凱勒來説，她更加渴望光明。她經歷了風風雨雨，走過了孤獨，走遍了世界，走上了創作之路。她對生命有了新的感悟，對生命有了新的思考。這感悟、思考又是什麼呢？這段詩化的語言把作者簡單的生平、課文的主要內容概括地表達出來，再加上我用富有感情和節奏的語言誦讀，就會引起同學們的共鳴，激發他們的求知慾望和學習興趣。這樣，老師的主導作用就可體現出來。但是，有的老師認為現代教學是不必要搞什麼導語設計的，否則，既浪費老師的時間，又浪費學生的時間，不如一上課就開門見山地説今天學什麼課文，請翻到多少頁。其實不然，要知道好的開頭等於成功了一半。一段好的導語猶如一股清泉，滋潤着每一位學生的心，也猶如一段音樂，喚起學生滿腔的學習熱情，從而使他們更加自覺地配合老師完成教學任務。因此，用與不用導語，效果絕對不一樣。

二、在自主閲讀中充當“導遊”角色

閲讀可以提高語文能力。廣泛的閲讀可以使學生在與作家的思想碰撞中迸發出智慧的火花，引發創造的靈感和衝動；與名篇佳作的交融中，甄別真善美，提升道德人格，涵養個性；課文的粗讀與精讀都會有不同層次的“悟”，可見閲讀是十分重要。那麼語文老師如何指導學生閲讀呢？我本人認為要以“導遊”的身份來指導學生閲讀。因為學生要在短短的45分鐘內看完一篇長篇幅的課文或者兩三篇較短的課文，並且要有所收穫，那就得靠老師的精心指導。此時老師充當“導遊”角色就最恰當不過了。這樣你就可以為學生在不同的時間內選擇不同的“景點”，讓他們盡情地欣賞和享受那裏的風景；可以把學生帶到最適合他們口味的“飯店”，讓他們盡興地品嚐那裏的“美味佳餚”。在教學《故鄉》時，在課件上，我設計的“景點”有：“寫作背景”、“簡要介紹作者一九一九年的故鄉之行”、“説明小説即取材於此”。面對這麼長的課文資料，我並不要求學生全部讀完，而是在我的指導下有選擇的看。每看到精華部分，還要作一些簡要的分析説明。經過這樣的指導，我為學生打開了一扇扇文學的窗口，文明的窗口，讓他們進行一次最自由、最愉悦、最幸福的精神之旅。

三、在合作學習中扮演“參謀”角色

《語文課程標準》提出要“運用合作的方式，共同探究疑難的問題”。這其實就明確了合作是一種重要的學習方式，不僅強調學生之間要合作，而且強調師生之間也要合作。只有這樣，才能創建一個和諧的語文課堂，才能從整體上提高教學效果。學生在自主學習的基礎上可能會提出很多問題。哪些問題要合作討論的，又怎樣合作討論，討論的`進程如何，這就需要老師從中協調。我看此時的老師就要充當“參謀”角色。在課堂教學中的“參謀”，不僅要對整堂課作總體安排，也要善於確定小組長，要求他們組織小組成員針對某個問題進行合作式的討論，同時還要與各組成員分享自己的感情和想法，和學生一起尋求真理。

我在教《再別康橋》一文時，同學們在自主閲讀的基礎上提出瞭如下問題：①這首詩歌是在什麼背景下寫出來的？②徐志摩的生平如何？③每節寫的主要內容是什麼？④全詩寫了哪些意象？為什麼要選擇這些意象？⑤全詩表達了作者怎樣的思想感情？⑥哪些地方使用了疊字？有何作用？⑦此詩的音樂美、繪畫美、建築美體現在哪裏？⑧此詩在構思上有什麼特點？面對這麼多的問題，我並不是要求學生都要一一思考討論，而是分工合作，要求各小組長自選問題後，組織組員進行討論。老師本人則在各小組中穿梭參與討論，並向他們指出每一小組討論的側重點，或者解決一些難點、疑點，或者在討論過程中雙方相持不下的時候拿出緩解緊張氣氛的方法措施。在整個討論過程中，老師始終充當一名“參謀”角色，做好了“參謀”份內事。相反，有的老師在上課的時候，只做旁觀者，不參與其中的討論，不和學生交流自己的思想、情感和認識，不能做學生學習的合作者、引導者和參與者。這和現在所提倡的“和諧的教育”是背道而馳的。

四、在探究學習中扮演“水手”的角色

大海航行靠水手。一名出色的水手，往往會帶領全船人克服種種困難，乘風破浪，安全到達彼岸。同樣，在課堂教學中老師也可以充當“水手”的角色，引領學生有計劃、有步驟地完成學習任務。我想老師可以在學生探究學習這一環節中充當“水手”角色。面對學生眾多的探究內容，老師要指出有探究意義的一些內容；面對學生似是而非的探究結果，老師不是搪塞敷衍過去，而是引導學生分析總結，得出正確的結論；面對不夠全面或者不夠準確的探究結論，我們不能置之不理，不能簡單否定，而要引導分析其不夠全面或者不夠準確的原因所在，得出全面而正確的結論倡導學生積極思考，正確理解，發展學生思維和理解能力。這就要求老師在教學中既要放得開，又要統得緊，力盡所能做好“水手”角色。

在教學《記承天寺夜遊》時，同學們提出了以下探究問題：①作者寫這篇文章時的背景是怎樣的？②“月色入户，欣然起行”，描寫的是一幅怎樣的畫面？③何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”表現作者什麼樣的心態？你怎麼看待他的這種心態？④把《浣溪沙》這首詞和《記承天寺夜遊》對比來讀，找出異同之處？學生提出一系列問題後，老師就要引導學生思考哪些問題值得探究，如何進行探究。我認為此時的老師就要給學生指明探究的方向，極力當好“水手”這一角色，不要眉毛鬍子一起抓，沒有重點，不得要領。上面提到的四個問題，我看最後兩個問題最值得探究。至於“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”表現了作者什麼樣的心態？有三種不同的看法：有的同學認為表現了作者消極的人生態度，因為他官貶黃州，失魂落魄；有的同學認為此句表現了作者積極的人生態度，通過對月光的詩意描繪，創造出一個清冷皎潔的意境，渲染出一種月下徜徉的高雅格調，流露出遭貶生涯中自我消遣的特殊心境；有的同學則認為此句表現了作者曠達的人生態度，因為他一生磊落坦誠，敢於直言，卻受迫害，遭貶謫，真是“歲月悠悠，人生如夢”啊。面對這三種看法，誰是誰非呢？我看此時的老師就要充當“水手”的角色，大膽作出判斷，並説出自己的見解。記得當時我是這樣説的：“剛才三位同學説的都有道理，但不全面。要準確瞭解蘇軾的人生態度還得從他個人的生活經歷、受到的思想影響、學識水平等方面綜合考慮。這篇文章看似作者不經意中記下的時間，恰讓我們能在千年的歷史長河中觸摸到蘇軾人生際遇中的不尋常之處，感受到他內心的鄭重其事。蘇軾生活在北宋最承平時期，經濟繁榮，歌舞昇平。加上工作上迎來送往，本身又喜歡獎掖後學，因此經常高朋滿座，吟詩作畫，生活非常豐富。而今貶到黃州，繁華已不屬於自己，內心無法排遣的孤獨寂寞油然而生。最能表現蘇軾當時心態的還是其它作品：‘缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。’（《卜算子·黃州定惠院寓居作》）。”我剛説完，同學們報以熱烈的掌聲。經過我這樣分析引導，學生都得到了進一步的認識，加深對課文的理解。然而，有些老師在探究這一教學環節時，往往是讓學生在課堂上説出自己的答案，不管什麼答案都説很好很好，有個人見解，而不作任何解釋、評論。這種做法是不足取的。

總之，老師在“自主、合作、探究”教學模式的課堂教學的不同環節中要靈活扮演好“朗誦詩人”、“導遊”、“參謀”、“水手”等角色，才能使老師的主導性和學生的主體性得到充分發揮，才能有利於提高學生“聽、説、讀、寫”的能力，才能呈現學生學得有興趣、老師教得有興趣的局面，從而大大提高學生的學習效率，真正體現新課標的改革精神。