班主任在班級管理中要有所為有所不為論文

在新課程背景下，學生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。在班級管理中如何充分發揮班主任的主導作用呢？

作為一名班主任，要該放手時就放手。

曾讀過一篇題為《做事只做一半》的文章，寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那麼優秀，自理能力那麼強時她的“經驗”，她説：孩子很小的時候，幫孩子穿襪時只幫他穿一隻，由於自己忙農活沒空，那一隻都是讓孩子自己穿，孩子兩隻筷子都掉地上了，我幫他撿一隻，另一隻我讓他去撿……讀了這段文字以後，深受啟發，好多時候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛鍊機會呢！事實上學生具有展現自我的慾望，具有依靠團隊的信心。因此，班主任要給學生提供鍛鍊的機會，該放手時就放手。在班級管理中要讓學生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會積累一定的人生閲歷。如班級的板報，班主任選好負責人，然後由負責人安排黑板的清洗、版面設計、美工、抄寫、編輯等；如學校要舉辦運動會，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動，班主任則可安排班長去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學生，人人有事做。對班級學生的紀律管理，可設立日常規範監督機制，讓學生對班級日常規範進行自己監督、自己檢查。一旦發現問題，如果不是很嚴重，那麼根據班級的有關規範班幹部自行討論解決，班主任適時進行指導和引導。這樣可以不斷地培養學生的自治、自管的能力，又減輕自己的負擔，更有利於班級集體榮譽感的形成。

作為一名班主任，要該伸手時就伸手。

學生學生，他們來學校就是要學會學習，學會生活。其實學生學習知識也就是為今後更好的生活服務的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應側重於一個“理”，更要有為學生服務的意識，如果帶有一種高高在上的教師權威意識，那就嚴重影響了新型的師生關係的形成。

其實平等、和諧、互助的師生關係更有助於構建優秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現的'問題，一個優秀的班級管理者應該從學生的實際經驗出發，形成一定的預設和干預，既要防患於未然，也要亡羊補牢。信任學生，並不等同於放任自流。在學生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務。此時，班主任的成人經驗對學生的成長是一種有益的資源和借鑑。

作為一名班主任，要該出手時就出手。

在教育問題上，有許多事情，看起來是大事，其實並不似我們想象的那樣重要，它對教育並不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來很小，卻是涉及到學生全面可持續發展的大原則問題。 如果一道練習題學生會不會做，一次尋常的考試學生有沒有考好等，這些是許多家長和老師都很在意的事，其實對於學生的成績並不具有決定性影響。如果是一個孩子不擇時間和地點吃零食；孩子做事拖拉，或者沒有條理；書籍、房間經常雜亂無章；喜歡穿奇裝異服、理新潮髮型；等等，這些生活的細節，看起來與學習沒有任何的聯繫，其實卻極大地影響甚至決定了學生學習成績的好壞。

所以，一個孩子的優秀與否，其實重要的不是看他眼前的成績，而是看他習慣的養成。生活習慣和學習習慣的確可能是兩回事，但我們應該明白：學習無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細節中表現出來的一些行為習慣，潛移默化地影響和決定了這個人的學習習慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。

教育無小事，小事即教育。有的班主任只對於學生的作業、分數看得很重要。其實，孩子一次作業不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情裏原來藏着大原則。俗話説，“沒有規矩，不成方圓”。我要説，沒有懲罰的教育也不是一個完整的教育，更不是一個完美的教育。如今的學生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學校，好多學生是在老師濫用賞識教育的讚美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學生的給班級管理會帶來很大的困難。那對於相對嚴重的問題，班主任應該以合作者的身份和班幹部討論，採取相應的措施進行補救，處理。在討論時，應該讓當事人一起參加討論，在討論中讓學生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良後果。只有讓學生在這樣的不斷討論中才能更為有效養成一種規範意識，及時糾正自己的不良行為規範，還要讓學生為自己的行為承擔一些責任，比如讓違紀犯錯的學生自己去找些好事做，諸如主動幫值日生值日或利用課間主動去維護校園環境衞生，讓自己的靈魂得到淨化。

班集體是我們學生健康成長的舞台，良好的班集體建設可以培養學生良好的道德情操。班主任在實施班級管理時，應以學生為本，尊重學生的身心規律，給學生以發展空間，讓學生在不知不覺中受到教育達到葉聖陶先生所説的“不教而教”的境界，從而順利地實現班集體的良性發展。