初中數學教學及學生合作能力培養論文

初中數學在學生數學學習生涯中處於一個承上啟下的階段，通過小學數學的學習，學生已經明白了數學的特性和認知規律，所以初中數學學習最主要的內容是明確數學的學習方法，為將來更深層次的學習打下基礎。開展合作是數學學習常用高效的學習方法之一，起衍生而來的“自主、合作、探究”也是一種新型的學習理念，現下課堂教學中所涉及到的合作學習都是以學生之間的小組合作為主，班中學生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學生之間的交流更容易在一個和諧民主的氛圍中進行，該方法倡導學生們通過自主探究和合作溝通去深入探索教學知識和發現數學學習規律。這有助於體現學生在課堂學習中的主體位置，可以培養其形成合作意識，並能不斷增強自身的合作能力，這種團隊奮進的精神將會是學生一生中最寶貴的財富。下文就將從課堂教學的三個部分具體闡述如何培養學生的合作能力。

一、注重課前預習的重要性，引導學生進行預習合作

一般教學過程可以分為課前預習、課堂學習、課後鞏固三個部分。在以往的教學實踐中，學生往往忽視課前預習，出現這種情況的原因既在教師，也在學生，由於預習具有自主性、缺乏必要的監督機制，學生很難將預習落實到位；同時學生認為在課堂學習中會知曉學習內容，覺得預習就是一個無用功，反正老師在上課時還是會詳細講解相關內容，自己根本沒必然在這上面浪費時間。其實不然，預習是一件有百利而無一害的事情，教師通過選擇預習作業，可以讓學生會加下來的課堂學習產生好奇心，激發數學學習的興趣，學生也會因為對教學內容的熟稔而達到一個良好的教學效果，在預習的過程中教師也需要注意方式方法，可以採用合作預習法，讓學生自由組合，預習課文準備學習資料，學生相互之間既起到了一個監督的作用，也可以提升預習的質量。例如，在“勾股定理”的預習中，教師就可以“結合勾股定理，直角三角形的幾何特徵及函數特徵”為預習題目，讓學生以合作的形式去準備學習資料，然後在課堂教學中與師生分享，通過實際問題的發現和預習，學生會提前感知到有關勾股定理的知識內容，且在課前有過思考，學生能夠更深層次地去探索相關問題，為課堂知識點的.教學打下良好的基礎，並且在合作預習的過程中學生也能增強團隊意識，提高自身的合作能力。

二、課堂教學實行小組合作模式，讓學生在合作中掌握知識點

小組討論是初中數學課堂教學中實現培養學生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優勢，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時效性和組成合理性兩方面，許多教師在劃分學習小組時沒有考慮周全，通常前後桌會成為小組，但是長此以往，小組成員的固定必然會帶來思維的固定，這就違背了合作學習的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個小組的組成部分，均衡各組的實力，既要增強學生的合作自信心，又要能讓每個學生都發揮自身特長。因此教師在開展小組分組合作教學過程中，要有意識地突破這兩個障礙，真正發揮小組合作學習的優勢。同時，在教學過程中教師要強調“合作”的應用，通過溝通、辯論、探討等形式讓學生開展合作，深入探究知識內容本質，既讓每個學生都能在這個過程中掌握知識點，又能培養學生合作能力，實現全面發展。例如，在“直線、線段、射線”的合作學習中，教師可以讓每組學生整理出對直線、線段、射線的認識和理解，在這個過程中學生可以瞭解到這三者的定義和種類，在課堂教學中教師以三者比較為題，讓學生詳細説出直線、線段、射線三者的共同點和不同點。在實施的過程中，有些小組存在意見分歧和無主導力等因素導致最後結果推算的失敗，當教師公佈標準答案之後，每個小組都可以結合自身情況，談一下解題過程中的得失，這樣的合作學習才能達到共同進步的目的。

三、課後複習作業以實際問題為主，鼓勵學生用合作的形式體會數學的實用性

數學相對於其他學科來説是一門極具抽象性和邏輯性的學科，也正是因為這種屬性，很多學生都會在學習的過程中感覺到數學的枯燥和乏味，而課後作業又是學生在課堂學習中較排斥的一個部分，因此教師一定要嚴謹安排課後複習作業，可以多以數學實際問題為題，並鼓勵學生用合作完成的形式，這樣的課後作業既能讓學生體會數學的實用性又能培養學生的合作意識。例如，在“二元一次方程”的課後作業中，教師就可以以“植物生長和温度的關係”為題，讓學生自行分組，然後給每組學生一個植株，要求學生在合作種植的過程中觀察植物生長的高度和温度的關係，最後再製成表格，得出其中的方程式。這個課後作業讓學生在與現實生活接軌的層面上完成初中數學的合作教學目的，學生在經歷合作培養植物的過程後會更明白團隊合作的重要性。

四、結語

數學的合作教學的目的很明確，就是要讓學生在合作中一起找到合適自己的學習方法並培養學生的合作能力，在這一過程中教師要做好引導者的工作，開發一些結合班上實際狀況的合作教學方法，讓學生享受合作學習帶來的樂趣。

參考文獻：

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