巧用表象幫助學生理解題意論文

在小學數學教學中，應用題教學被認為“老大難“問題。正確理解題意是成功地解答應用題的首要條件。低年級學生接觸到的應用題，雖然情節簡單，而且都是生活中熟悉的事例，但是它是抽象的書面語言。低年級兒童處於形象思維過程的起始階段，表象有着更為重要的作用。為此，我們必須要充分利用，促進兒童儘快進入題意情景，確切理解數量關係。在教學中，我進行了以下幾種嘗試：

一、巧對題目劃批，正確理解題意。

為了培養學生認真讀題、審題的習慣，真正理解題意，我要求學生邊讀題，邊進行劃批。在初學應用題時，對條件和問題進行劃批，使學生了解題中告訴我們的是什麼，讓我們求的'又是什麼。並分別用“-——”表示條件，用“～～”表示問題。例如，教學第一冊解決問題的例1：花園裏有10朵紅花，20朵黃花，一共有多少朵花？當學到兩種量進行比較的題目時，進一步要求學生找準標準數，劃出關鍵詞並加簡注，例如：白兔有20只，比黑兔多15只，黑兔有幾隻？

通過這樣練習，學生能很快地找到條件與問題，並能正確地進行解答。

二、“我就是題中人”，進入題目角色。

幫助學生正確理解題意十分重要。我在指導學生獨立理解題意時，提出“你就是題中人”的要求，“你要去解決題目中要解決的問題”，促使學生進行思考。例如，有這樣一道題：“小東家的魚缸裏有6條魚，再放進幾條魚後就是18條？”學生在講述他的思維過程時説：我把這個魚缸想成是我家的，原來魚缸裏有6條魚，又放進幾條，現在魚缸裏就有18條了。這18條魚裏有原來的6條，把這部分去掉，不就是新放進去的魚的條數了嗎？所以我用減法計算，18-6=12（條）。

三、巧用學具操作，獨立理解題意。

在學生解題遇到困難時，我要求學生先學會巧用學具操作，然後再進一步提出抽象化的要求——畫示意圖，提高學生獨立理解題意的能力。例如，第三冊課本中有這樣一道題：“一支圓珠筆2角錢，買4支圓珠筆的錢可以買1支鋼筆，1支鋼筆多少錢？”學生通過運用學具操作後，在講題時説：“我用1個圓片表示1支圓珠筆的2角錢，買4支圓珠筆，我就用4個圓片來表示。求1支鋼筆的錢，只要求出4支圓珠筆的錢就可以了。”這樣做，充分利用了兒童思維形象性的特點，使應用題的情節、數量關係，直觀而全面地展現在兒童節面前，從而使抽象內容具體化，複雜關係明朗化，容易為兒童所理解，逐步地提高學生的理解能力。