初中化學教學中學生創新意識的培養論文

一、激發學習興趣，誘發學生創新慾望

陶行知先生説：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味着創新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中化學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間製造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會應運而生。例如：在學習“燃燒與滅火”時，老師上課時有趣地説，今天我給同學們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然後，用酒精溶液浸泡手帕取出並點燃，燃燒後手帕完好無損。同學們很好奇手帕為什麼燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。

二、創設良好的學習情境，培養學生的創新意識

初中化學教材中有着豐富的化學創造史實和廣闊的化學創造情境。在教學中要努力挖掘其豐富的內涵，找準其與創新教育的最佳切入口和結合點，使學生在潛移默化中樹立創造志向，培養創新意識。教師要善於創設問題情境，激發學生思維和學習興趣，理論聯繫實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學工藝的發明；學習常見的鹽碳酸鈉，聯繫我國著名化學家侯德榜的侯氏制鹼法，為當代中國人贏得榮譽；介紹製作宇宙飛船、宇航服等需要現代化學新材料、新工藝、新成果，激發學生的創造精神，讓學生明白化學創造對人類文明和社會進步的重大作用，進一步培養他們的創新意識。因此，在教學中教師要認真挖掘教材中潛在的創新教育的知識點，根據不同內容，有針對性地創設良好的學習情境，培養學生的創新意識。

三、注重開放性習題教學，培養學生的創新思維

上習題課是化學教學的一種基本形式，通過習題課教學可以達到綜合所學知識，提高學生能力的目的。習題課的特殊性主要體現在它不僅是學生對已有知識的深入和廣泛的學習，更是對知識的靈活應用。對開放性習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，是進行創新教育的有效途徑。例如：用什麼方法鑑別HCl溶液和Na2SO4溶液？先讓學生思考利用酸（H+）的通性可能的鑑別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑑別；②用較活潑的金屬鋅鑑別；③用難溶金屬氧化物CuO鑑別；④用難溶性鹼Cu（OH）2鑑別；⑤用鹽Na2CO3鑑別。再根據SO42-和Cl-的特性思考還有哪些鑑別方法？①用AgNO3溶液鑑別；②用BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液鑑別。通過“一題多解”，培養學生的創新思維。

四、改進實驗設計，培養學生的創新能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對於學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新慾望、培養他們的創新意識和創新能力方面具有十分的作用。例如：在學習CO2的`實驗室製法時，先讓學生回憶O2的實驗室製法。從對製取這兩種氣體的藥品、原理、裝置、收集、檢驗等進行對比、分析，歸納整理出實驗製取氣體的一般思路和方法。根據這些思路和方法進行CO2實驗室製法的探索：為什麼實驗室製法選用石灰石或大理石與稀鹽酸呢？為什麼不用碳酸鈉？能否用碳酸鈣粉末？為什麼不用稀硫酸？能否用濃鹽酸？然後不失時機地讓學生設計和做有關對比實驗，引導學生從反應速度是否有利於收集、操作，能否持續反應，得到的氣體是否純淨等方面進行觀察、比較、分析、概括，得出實驗室制CO2較理想的藥品是石灰石和稀鹽酸。再要求學生根據製取CO2的反應原理、反應條件等特點，分組設計製取CO2的發生裝置，儘可能設計與教材不完全相同的方案。設計完成後，再組織學生討論、分析、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。通過探究性實驗，可以大大激發學生的創造熱情，增強學生學習的興趣和信心，學生的動手能力、實驗能力、創造能力得以培養和提高。以實驗為基礎開展教學，把實驗作為培養興趣、啟迪思維的手段，讓學生積極參與到化學教學活動中，發展思維能力，形成創新意識。總之，在化學教學過程中，教師要以培養學生的創新意識、創新思維及創新能力為己任，寓創新意識於化學教學中，使學生的聰明才智更有效地發揮出來。