情景化教學小學數學論文

一、改善教學方法，開展遊戲化教學

新課程改革強調，小學數學課堂應當充滿趣味性，以學生為教學的主體，讓學生在學習活動中發展自主探索和創新的意識和能力。一般地，趣味性教學往往與遊戲教學關聯，因此在構建小學情景化教學課堂時，教師應當積極嘗試遊戲教學法，將數學課堂與遊戲結合，讓學生在玩遊戲的過程中學習數學，在學習數學的過程中也能玩遊戲。比如在教學小學低年級數學“報數”時，筆者讓學生從1開始報數到99，在報數過程中，規定遇到“5”及“5”的倍數時，要跳過該數字，如果學生報錯數時，就懲罰他們為其他學生表演節目。這樣一輪下來，自然有學生存在報錯現象，於是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節目，整個數學課堂彷彿成為一片歡樂的海洋，學生唱跳玩樂，既達到了本節數學課所要達到的教學目標，而且助於學生集中精力和注意力，提高課堂教學效率。當然，遊戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學科知識，設計出各種趣味性十足且形式各異的數學課堂遊戲，參與遊戲的形式可以是以學生個人為主，也可以小組形式進行。在學生進行遊戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利於推進遊戲的進程，而且不利於提高數學課堂教學效率。所以教師要從旁指導和監督，對學生遊戲過程中偏離課堂教學主題的現象要及時糾正，讓遊戲環節與數學知識內容緊密結合，真正實現寓教於樂。

二、藉助童話故事，創設問題情境

教學情境創設是情景化教學的核心，也是學科教學的有利“武器”，好的.情境創設能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環境。在小學數學教學中，提問是一門學問，也是一門藝術，教師在提問題時要充分抓住學生的特點和需求，從學生的角度考慮如何進行有效、恰當的提問，如果所提出的問題方式不對或者受其他方面的因素影響，導致學生對提問絲毫不感興趣，那麼提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時，可以通過學生感興趣的童話故事，將問題寓於童話故事中，創設出童話式的問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，讓他們融入童話情景中，與童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時的教學中，時常採用童話故事導入課堂教學的方式進行問題情境創設。比如在學習除法相關知識時，筆者就跟學生講道：“在一個山谷裏面住着一羣小精靈，一天，精靈族長帶着一大堆的蘋果準備分給精靈們，精靈族長對小精靈説：‘我給你們每人分兩個蘋果’。愛吃蘋果的精靈們想要多點，於是要求族長多給，族長無奈地説道：‘那給你們20個蘋果分給你們10個精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，於是又要求更多，最後族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個蘋果分100個精靈’。這回精靈們終於滿意了，得意洋洋地以為自己佔了個大便宜，可誰想到……”到這裏，筆者故意賣了個關子，讓學生思考結果是什麼。經過一段時間的思考與討論之後，筆者與學生一道探索得出：精靈其實沒有佔到便宜，每個精靈最終得到的蘋果只有兩個，因為被除數的除數增加相同的倍數，它們的商不變。

三、結語

綜上所述，情景化教學方法作為小學數學創新教法中較突出的一種，對於優化小學數學課堂教學效果，提高小學數學課堂教學效率，提高小學生學習數學的興趣等，起着巨大的推動作用。教師在今後的教學中應當有效地將其運用到教學實踐中。