簡析教學型本科院校教師教學與科研工作的協調發展的論文

論文關鍵詞：科研，教學，激勵機制，價值評價

論文摘要：教學型本科院校中如何處理教師科研與教學的關係是一個始終引人關注的問題。正確地解決這一問題對於教師業務素質及科研能力的提高，以及學校自身的良性發展都具有非常重要的意義。因此，應該在堅持以教學為中心，教學促進科研，科研反哺教學的原則下，不斷完善學校的教學體制、激勵機制以及對科研與教學的價值評價，從而使教學型高校步入良性發展的正確軌道。

目前在一些本科院校，尤其是教學型的本科院校中，教師經常面臨着一個問題:就是如何來正確處理教學與科研之間的關係。針對這一問題，現在大致有三種不同的觀點:第一種觀點認為:人的時間和精力有限，涉足多個領域必然導致角色衝突。可能發生衝突的方面有時間、精力和責任等。第二種觀點認為教學和科研的正相關是“顯而易見”的。活躍的研究興趣對成為一名優秀教師是至關重要的，高校教師的教學和科研兩個角色是互補的，一個教師在兩個方面完全可能都取得優異成就。第三種觀點則認為教學和科研是兩種完全不同的事業，科研致力於知識發現.教學致力於知識的傳播。教學和科研的關係類似於音樂演奏者和樂譜的關係，是不同的兩個領域。針對這個問題，一個比較客觀的觀點是，教學與科研之間的關係是一個非常複雜的問題，它與教師的業務素質、科研能力、教學環境甚至學校定位等等因素都有很密切的關係。因此，應該區別對待，根據教師、學生以及學校的實際情況而有所側重，使學校走上良性循環的發展軌道。

1目前存在的問題

作為教學型的本科院校，肯定是以教學工作為中心，並在此基礎上實現教師科研和教學的良性協調發展。但在實際情況中，卻存在一此問題值得我們關注。主要表現在以下幾個方面:

1.1在教學和科研體制上，目前一些高校的體制比較僵化，尤其是科研管理部門與教學管理部門之間缺乏足夠的溝通與協調，甚至人為的割裂科研與教學之間的密切聯繫。如科研部門往往只偏重於教師科研的成果的數量與水平，而很少關注這些科研成果對教師實際的教學工作能夠發揮多大作用。許多教師的科研成果一旦完成之後就被束之高閣，很少能夠發揮實際作用。而教學部門則只關注教師的授課備課，教學等日常工作。而很少能夠讓教師把他的教學經驗及技巧卜升到理論高度進行總結和分析，以進一步提高教學的質量和效果。一些領導理念偏頗，重教輕研或重研輕教，對兩者的重要性都估計不足，在教學科研的體制上各自為政，缺乏合作。

1.2對科研和教學的價值評價存在偏差。目前大多數學校在評定職稱和制定教師獎懲制度時，往往採用量化考核的辦法，對科研工作量、教學工作量制定了考核細則。現在存在着兩種情況:一種情況是由於科研工作和教學工作的性質、特點不同，科研成果比較容易度量和簡單化操作，教師的教學效果和科研成果、社會科學研究和技術研究成果，很難在價值評價上達到平衡r因此科研成果的價值比重被誇大了，從而使教師不願意在教學上投入較大的精力，教師的授課質量受到嚴重影響。另一種情況就是學校雖然在名義上非常重視科研工作，但是一些管理部門在實際上卻認為教師科研對學校教學質量的提高所起的作用有限，對待促進學校科研工作的熱情不高。因此在科研和教學兩方面的經費管理、人員調配、激勵機制甚至生活待遇等方面經常重前者而輕後者。結果造成教師科研缺乏積極性，學校科研氣氛淡薄，難以出現高質量、高水平的科研成果。

1.3市場的激烈競爭導致管理思想出現誤區。現在全國高校發展很快，相互之間的競爭也異常激烈。一所高校只有不斷提高聲譽和地位，才能吸引更多的學牛。促進學校快速發展。而衡量學校聲譽和地位的`的一個重要指標就是學校的科研成果。在西方市場經濟國家，高校如擁有一批學術大師和重大科研成果，學校的聲譽、地位、知名度便急劇上升，各種財源便紛至沓來。否則，學校的前景便很不妙。就各國高校情況看，雖然也有立足本科、搞好本科教學而使學校出名的先例，但畢竟為數甚少。我國高校已逐漸“面向社會、自主辦學”，校際之間的競爭帷幕早已經拉開，實際上面臨或即將面臨着西方國家高校同樣的處境。因此一些學校便將科研提高到前所未有的高度。過分的看重科研的重要性而忽視了教學才是教學型高校的中心任務。

2正確處理教師教學與科研關係的原則

教學型高校教師科研與教學的關係非常複雜，受到方方面面因素的影響。正確處理二者之間的關係，無論對於教師個人的事業發展，學生的素質提高，還是學校本身的內涵建設都具有非常重要的意義。因此在處理這一問題時，應該堅持以下幾項原則:

2.1堅持以教學為中心，教學與科研相統一。

大學是為培養時代要求的高素質人才而設置的。因此，高等本科院校、尤其是教學型的高校更應堅持“以教學為中心”這一理念。但是以教學為中心的教學絕不是簡單的教師課堂教學，它是以培養時代要求的高素質人才為目標，是融傳授知識與創新知識於一體的教學，包含了培養創新人才的教學需要催生的科研和科研返哺教學促進教學這兩重內容，這正是大學區別於以傳授知識為主的中學和以研究工作為主的專業科研機構之所在。因此，以教學為中心絕對不能理解為僅抓教學工作這麼簡單.以教學為中心更為深層的內涵是“以培養符合時代要求的高素質創新人才”，而高素質和創新卻離不開科研。因此，要做到真正理解以教學為中心，還必須正確理解教學與科研的辯證關係，真正從思想到實踐上都重視教學的中心地位以及科研對於教學的促進作用。高等教育的教學工作與科研工作是相輔相成的。高校的教學與科研應統一起來，教學必須建立在科研的基礎上，科研要注意圍繞教學展開，實現教學科研一體化。高校教師的教學過程本身就包含有對科研工作的審視和總結，科技成果可以為教學增添新的內容和活力，教學中遇到的難點又可加深對科研的要求，教學與科研兩者必須成為一個有機的統一體。

2.2教學改革促進科研。

科研為教學服務是高校科研區別於專業科研機構的重要標誌。高校的科研往往源於教師的教學活動及改進教學的需要，青年學生對新知識的好奇心使他們在接受新知識信息方面往往走在教師前面，教學過程中的師生雙邊互動使教師不但可以從學生身上得到新的啟示，而且面對學生層出不窮的新問題，不得不思考和努力解決教學中所面臨的新問題。這不僅是師生互動對教師的一種動力，而且它也開啟了教師科研的新源泉。此外，大學教科書上的知識是固定的，但時代對於人才的知識要求卻永遠處在不斷更新之中。書本上的知識總是不能滿足培養人才的需求的，書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補，這就是通常所説的站在學科前沿問題。它需要教師不斷地吸取學科領域最前沿的學術成果和研究現狀來充實自己，豐富自己的教學內容。這不僅要求教師具有廣博的本學科科學知識，而且還必須具有較為靈敏的本學科學術嗅覺及開展科學研究工作的能力。高素質的教師往往能在教學中注意從深層次的教學內容中提取科研課題，教學內容越深人越靠前沿，學科的疑點和盲點問題就越多，越需要科研攻關。科研與教學的互動可以激發教學和科研雙向創新的內在動力。在教學過程中，實現教學出題，科研求解，以深化教學帶動科研立項，以科研成果支持教學改革，從而真止實現教學與科研相長。

2.3科研反輔教學。

如前面所述，高校的教學是體現和融進了科研的教學。首先，科研有助全面提高教師的水平。教師教學水平和學術水平的提高，除了對書本知識的掌握以及對教材的理解程度以外，更重要的是體現在其科研實踐上。科研是具有高度創造性的更為複雜的腦力勞動，它不僅需要科學的思想方法，而且需要嚴謹審慎的治學態度，細緻填密的研究程序和實事求是的工作作風。教師的科研活動不僅能不斷更新教師的知識體系，有助於促使教師將科學的思想方法、治學態度向教學轉化，從而提高教學及科研水平。而且，教師在從事科研工作的過程會形成一種特殊的精神氣質，包括創新意識、實踐精神、好奇心和進取心，獨立探索的自覺性，以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助於不斷完善教師的自我形象，提高教師學術品位，從而增強自己在學生中的影響力和感召力，進一步帶動教學中的師生互動和共鳴，使教師的水平躍上新的台階。另一方面，科研有助於教學內容的更新和學科知識體系的發展。大學教科書及其書本上的知識是永遠跟不上時代科學技術發展的步伐的。因而它也就不可能完全滿足有強烈求知慾和充滿好奇心的大學生的要求，這一不滿足就是高校教師施展才華的場所。教師為教學的需要，跟蹤因際國內最新學術動態，及時瞭解和反映本學科高水平的研究成果，以及教師本人開展的科研工作，不僅能比較有效的解決書本和時代要求之間的知識斷層，而且教師通過自己的科研創新，還可極大地豐富和更新所教學科的知識體系，促進學科發展。

3加強科研與教學良性互動的建議

教學與科研之間存在的是辯證統一的關係，沒有完全脱離科研的教學，也沒有完全脱離教學的科研教學實踐活動永遠是科研創新的源泉，而科研是教學質量提高的重要途徑。作為教學型的高校，關鍵是在兩者之間找到結合的平衡點，把握好兩者結合的最合理度。

3.1建立協調的教學與科研激勵機制。

實現教學與科研互動，必須建立協調的教學與科研激勵機制。首先，高校辦學的主體是教師，要建立一系列鼓勵教師積極性的教學和科研方面的各種激勵機制，協調教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制。教學型的高校應提高教學課時補貼，並在晉職晉級、崗位聘任、評先評優等方面設置最低教學要求，注意向教學業績突出的人員傾斜.針對教授等學科帶頭人也要有一定的教學要求，不能由於是教授或有較大的學術威望就可以降低教學考核要求。科研獎金的發放一定要建立在完成教學任務的基礎上。同時每年對全體教師實行教學業績量化考核，考核結果計人教師業務檔案，作為教師評聘職務、崗位聘任、晉升丁資、實施獎懲的重要依據，並同一定百分比的固定工資和職務津貼掛鈎。這對於促進、平衡教師教學和科研工作，提升學校教學和科研的整體水平有非常積極的作用。

3.2加強教學質量評價體系的研究。教學質量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環節，非研究型的地方院校重科研、輕教學與此有直接的關係。為加強教學，學校都採取了很多措施，但效果不盡如人意。例如，有的政策本來是以強化教學為初衷，但最後落腳到科研上，成為科研的激勵政策。而有的高校則恰恰相反。校教改項目是為加強教學建設，深化教學改革、強化教學管理、提高教學質量而設立的，但立項時強調課題組成員職稱和學術研究成果，沒有向教學優秀人員傾斜，驗收結題時最重要的標準也是體現在科研上，而實際教學質量、課程基本建設和教學效果則放在次要的位置上。另外.教學質量標準和數量標準的量化涉及標準本身的科學性、執行標準的操作過程的可行性及與科研成果可比性，要引起高度的重視。在科研管理上，要嚴格把好科研成果的質量鑑定關。因為在教學管理與科研管理中引發矛盾的主要原因之一是對科研成果評定的量化標準.只有嚴格把握科研成果的評價標準，才能端正教師和研究人員的科研態度，才能從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。

3.3放寬考核時間頻度。應該相信，高校大多數教師是有事業心的，是有創造慾望的。應為他們提供一個較為寬鬆的科研環境，不搞頻繁考核，不老念緊箍咒。同時，也要看到，在市場經濟條件下，確實也有混日子或一心從事第二職業的平庸者，因此，又要適當加強考核。一個合適的做法是在每3年聘期結束時對教師考核一次。除作為晉升依據外，對已獲得各類職稱的教師，如果拿不出成果證明其學術水平與現有職稱相符，則實行高職低聘辦法。這樣，既有一定約束，又不致於使教師感到壓力太大，能夠心情舒暢地從事科研。

儘管現代大學具有教學、科研和社會服務三大功能，但是人才培養仍是高校學校的中心工作。教書育人是高校教師的基本職責，因此，教學型的高校應始終堅持以教學為中心.同時促進教學和科研成果向教學轉化。實現教學質量和科研水平的協調發展與共同提高，是每一個高校教師的努力方向，也是普通高校孜孜以求的目標。因此，高等院校應始終如一地重視這一問題.並在實踐中總結經驗加以改進，為社會培養更多更好高素質的建設人才。