農村高中教師閲讀現狀調查報告

圖1 工作之外最主要的消遣方式所佔比例

圖2 一週用於看書的時間所佔比例

圖3 一週用於看書的時間大約佔教師空暇時間的比例

圖4 平時的閲讀媒介所佔比例

淡化閲讀的功利性，增強閲讀的自覺性。教師閲讀的目的不僅僅是讓學生考出優異成績，幫助自己發表論文，完成課題，評獲更高級別職稱。教師閲讀的根本目的在於，認識自我，理解生活，洞悉社會，淨化心靈，充實精神，自覺地在三尺講台以文化人，立德樹人。

在現代文化信息相對閉塞的鄉村，高中通常是當地的最高學府，承擔着傳承文化、建設文化的使命。農村高中教師的閲讀視野、閲讀能力、閲讀習慣對學生的全面發展，對新農村文化的建設都具有重要意義。為了解農村高中教師對教材教輔之外讀物的閲讀情況，我們開展了本次調查。

【調研概況】

(一)調研對象

分層隨機抽取農村高中教師202名作為調查對象，共發放問卷202份，回收問卷197份，回收率97.5%;有效問卷186份，有效率94.4%。

(二)調查方法

由專人向被調查教師發放問卷並宣讀指導語，問卷完成後當場回收。除問卷調查外，還對部分教師和行政領導進行了深度訪談，對被調查學校圖書館(室)進行了現場調研並查閲了教師的借閲記錄。

【結果與分析】

(一)農村高中教師閲讀理念需要更新

調查顯示，農村高中教師對“閲讀重要性”具有普遍共識。95.3%的人認為教師專業閲讀“比較重要”和“非常重要”;81.4%的認為，經典閲讀“比較重要”和“非常重要”;89.5%的認同“閲讀可以提高教學質量”，83.7%的認同“閲讀有助於教師專業發展”，73.3%的認同“教師閲讀可以促進學生閲讀”。

顯然，絕大多數教師知道閲讀是重要的。但是，這種共識有一個顯著特點，那就是強烈的功利性，即只着眼提高教學質量，促進自身專業發展和學生閲讀。這與他們的職業特點和所處的社會環境密切相關。我們通過深入訪談得知，目前，社會和家長都十分關注考試成績。這使得學校對教師的評價和職稱評定主要依據學生的考試成績，導致大多數教師最關注的是提高教學質量，其最終落腳點是讓學生有更好的考試成績(特別是高考成績)。可見，多數教師對閲讀的認識層次還停留在讓學生考出好成績的最終目的上。

(二)農村高中教師閲讀行為亟待改善

調查顯示，雖然多數農村高中教師口頭上承認閲讀重要，但在行為上沒有相應體現，知行脱節現象明顯，主要表現在3個方面。

首先，多數教師閲讀缺乏主動性，着眼娛樂性。

在接受調查的教師中，“有時間就讀書”的僅佔37.2%;僅有33.7%的認為，閲讀提升了自己的專業水平。這表明，主動讀書的教師少，閲讀效果差。54.6%的閲讀的目的是娛樂消遣，56.9%的日常的閲讀物以娛樂類書刊為主。他們工作之餘最主要的消遣方式中，閲讀書籍(8.1%)被排在看電視電影(54.7%)、體育鍛煉或文藝活動(15.1%)、外出旅遊(9.3%)之後(圖1)。這表明，農村高中教師的閲讀目的，主要以消遣、娛樂為主，思想性、文化性、專業性不足。

其次，多數教師閲讀量少，閲讀時間短。

接受調查教師中，8.1%的教師根本不閲讀教材教輔之外的書籍，52.3%的教師每年閲讀量僅1至5本，26.7%的教師每年閲讀量為6至10本。對自己閲讀量僅22.1%的教師表示滿意。這説明大多數教師能夠認識自身閲讀量的不足。與此相對應，12.8%的受訪者確認，最熟悉的同事每年的閲讀量為0本;54.7%的受訪者確認，最熟悉的同事每年的閲讀量僅1至5本;26.7%的受訪者確認，最熟悉的同事每年的閲讀量為6至10本。根據有關調查，2011年我國人均讀書量為4.3本，遠低於韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。本次調查表明，教師每年閲讀量基本與全國人均閲讀量持平，也説明教師的閲讀數量嚴重不足。

教師平均每週的閲讀時間偏短，其中11.6%的教師幾乎沒有時間閲讀，33.7%的教師約為1至3小時，29.1%的教師約為4至6小時(圖2)。平均每週閲讀時間與其空暇時間之比顯示，34.9%的教師平均每週閲讀時間佔其空暇時間的20%以內，47.7%的教師平均每週閲讀時間佔其空暇時間的20%至40%之間(圖3)。可見，教師並不是沒有閲讀時間，而是沒有將更多的空暇時間用在閲讀上。

究其原因，教師普遍認為，他們成長空間小，專業發展機會少，所以多數教師安於現狀，得過且過，對自己的專業素養和發展要求不高。而且，高中教學基本上是做重複性工作，依照教材、教參、教輔，按照一般可行教法，便能勝任(特別是上完一輪高中教學後)，無需額外花力氣，也無須閲讀教材、教參、教輔之外的書籍，也沒有了閲讀的動力。

最後，多數教師閲讀計劃性弱，閲讀淺層化嚴重。

閲讀缺少計劃性、目的性和系統性。只有5.8%和9.1%的教師有年度和學期閲讀計劃，高達84.9%的教師是隨意閲讀。僅44.2%的教師是自己通過書店或網絡查找閲讀書目，55.8%的教師是通過報紙網絡(38.4%)、同事朋友(11.6%)、學校和教委(5.8%)的推薦獲得閲讀書目。這表明，教師閲讀的隨意性大，教師專業成長存在盲目性。

多數參加訪談的學校領導表示，學校重視教師的專業成長，制定了教師專業發展規劃，定期開展專業技能培訓、競賽等活動。但是，絕大多數參加訪談的教師都認為，學校的教師發展規劃和行動不接地氣，沒有落實到具體的每一位教師，以至於多數教師都停留在憑經驗教學階段，專業發展沒有方向，導致閲讀書籍只能憑興趣或趕時髦。

閲讀媒介以網絡報刊為主，70.9%的閲讀媒介是快餐式的網絡(33.7%)、報紙雜誌(31.4%)、電子閲讀(5.8%)，只有29.1%的.閲讀媒介是書籍(圖4)。這説明，新穎性、參與性、及時性強的快捷閲讀已融入教師生活並對需凝神靜思的傳統紙質閲讀構成威脅。

閲讀活動整體單調，缺乏教師間、師生間的有效交流互動。只有7.1%的教師經常參加讀書活動，只有9.3%的教師在閲讀時作摘錄、筆記，只有22.1%的教師在閲讀後會寫讀書心得、感想、博文，而高達67.4%的教師在閲讀後僅與個別人口頭交流，甚至還有10.5%的教師在閲讀後幾乎從不與人進行任何交流，向學生推薦優秀或經典讀物的僅有24.5%。這説明，教師間、師生間閲讀對話少，思想觀念討論交流少，深入思考不夠，閲讀的深度不足，教師缺少引導學生閲讀和發展的自覺，這些都不可避免地影響了閲讀的育人、發展等功能。

(三)農村高中教師閲讀環境有待改善

首先是閲讀書籍貧乏。

接受調查教師中，44.2%的家庭藏書50本以內，71.9%的家庭藏書在100本以內;69.8%的教師沒有辦理本地圖書館(室)的借閲證;68.6%的教師認為，學校藏書不能滿足自己的閲讀需要。從訪談中得知，大多數教師認為自身經濟能力有限，一般只購買自己感興趣的書和子女教育所需要的書，所以家庭藏書有限。鄉鎮圖書室的書少且大多不適合高中教師的需要，區(縣)圖書館藏書雖然較豐富，但交通不方便，所以大多數教師不去辦理借閲證。

從現場調研情況來看，兩所學校的藏書數量均沒有達到部頒生均冊數，且60%以上的書籍為上世紀的出版物，適用性差，所以借閲的教師少(與此形成鮮明對照的是，借閲報刊、雜誌的教師相對較多)。究其原因，一位接受訪談的校長認為，多數農村高中負債均在幾百萬乃至上千萬元，自身經濟實力有限，無力購買;而上級行政部門近幾年對學校投入的重點放在基礎建設、信息化設備和實驗設備上，對配備紙質圖書重視不夠。因此，學校圖書更新少且不及時，不能滿足教師閲讀需要。

其次是閲讀氛圍不濃。

只12.8%的教師表示，所在學校經常開展針對教師的閲讀活動;只5.8%的教師認為，最熟悉的同事每年閲讀的紙質圖書在10本以上。可見，農村高中學校閲讀氛圍不濃。

最後是閲讀障礙多元。

制約教師閲讀的因素多。教師認為，客觀因素主要有：時間不夠(31.4%)、個人經費不足(25.6%)、新書信息不暢(7.0%)、沒有閲讀環境氛圍(5.8%)、好書不多(3.5%)、學校領導不重視(2.3%)、主觀因素主要有：自己不能靜下心來(14.0%)、沒有讀書的興趣(4.7%)、收穫不大(3.5%)。可見，農村高中教師閲讀不足過於強調客觀因素，而忽視了主觀不足。

【對策與建議】

(一)更新閲讀觀念，昇華閲讀理念

轉變只要讀好教材、教參、教輔，就能教好學生，完成教學任務的觀念。要充分認識到，廣泛、持久的閲讀是教師開闊知識視野、提升專業素養、夯實文化底藴、落實立德樹人根本任務的必要條件。

淡化閲讀的功利性，增強閲讀的自覺性。教師閲讀的目的不僅僅是讓學生考出優異成績，幫助自己發表論文，完成課題，評獲更高級別職稱。教師閲讀的根本目的在於，認識自我、理解生活、洞悉社會、淨化心靈、充實精神、自覺地在三尺講台以文化人，立德樹人。

(二)改善閲讀行為，優化閲讀習慣

對閲讀的重視，不能僅僅停留在認識上，更要落實在行動中。教師要知行統一，發揮自身的主動性和能動性，積極改善閲讀條件，創新工作方式，擠出更多的時間來閲讀更多的圖書並堅持下去，讓閲讀成為自己日常生活的不可或缺的組成部分，讓閲讀成為自己精神生活的日常需要，由“不讀書”、“讀書少”變成“要讀書”、“多讀書”。

教師的閲讀要根據教師專業標準和職業特點，結合個人專業發展的實際需要突出專業性、文化性和創造性。要努力實現“四個轉變”：由“隨意性閲讀”向“自覺性閲讀”轉變;由“被動性閲讀”向“主動性閲讀”轉變;由“知識性、記憶性的淺層閲讀”向“理解性、創造性、系統性的專業閲讀”轉變;由獨學式“個體性閲讀”向共同體式“羣體性閲讀”轉變。

(三)完善閲讀機制，營造閲讀氛圍

各級教育行政部門要建立圖書經費保障機制，保證農村學校圖書專項資金專款專用。農村學校要完善圖書選購制度，保證選購圖書滿足師生需要、貼近師生實際，保障農村學校圖書數量、質量和實用性的均衡發展;要完善圖書管理制度和圖書管理系統，創新圖書管理方式(如師生自主管理圖書館，建立學科教師書吧等);要建立健全的善圖書閲讀及評價制度，定期推介讀物，規定閲讀數量和時間，考核閲讀質量，表彰獎勵先進;學校要減少不必要的檢查和活動，減輕教師的工作負擔，為教師閲讀提供充裕的時間。

學校領導要率先垂範帶頭讀書，通過組織教師讀書社，培育“讀書種子”，多種形式推動學校讀書活動。