【精華】課堂作文合集六篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的課堂作文6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂作文 篇1

在生活中處處有課堂，除了在教室內我們學到的內容之外，我們還可以在外面學到在課堂內所學不到的知識，同時還可以讓我們體驗到生活並學習。

在前幾個星期，我們學習舉行了持續三天的六年級軍訓生活。我們在那裏學到了要遵守紀律、聽教官的話。

第一天的時候，我們去了軍訓的操場上。教官告訴我們一定要遵守紀律還要聽教官的話，事後，我們還學習了站軍姿，最後，練習了“齊步走”，讓我意識到了團隊的重要。我們手挽着手，大家一列一列的走。首先，我們先站軍姿，腳跟合攏，腳尖張開60度，教官先讓我們在原地站5分鐘，中間不可以做任何小動作不可以動一下，只要一個人動就多加1分鐘，我們都用手貼緊褲縫，原地不動，不過一會兒，一位同學堅持不住了，就動了一下，我們全體多了1分鐘，幾秒之後，又加上了1分鐘。終於，教官讓我們放鬆了一下。那段時間十分的艱苦，讓我明白了這也是課堂。

我們還學習了“齊步走”，一開始，我作為排頭，走得比較快，步子又跨的大，以至於排尾那些小個子的同學走得很快也很急，使隊伍一點也不整齊；第二次我跨的比較與的小，教官告訴我不要刻意的跨小，只要自然一點，走得慢一點，步子稍微小一點，讓排尾的同學跟得上就行了；我聽了教官的話，效果就比之前好一點了，慢慢地，我們一排團結了起來，就相對比其他三排配合得要更加好，但偶爾還會有一點小的不和諧。這也是課堂，它教會了我們許多。

通過這次連續三天的軍訓生活，讓我明白了：我們隊友們在一起的時候一定要團結友好，不可以自顧自，不顧團體。

軍訓生活，也可以説是課堂，那是除了語、數、英之外的課堂，我在那裏知道了我們一定要團結。

課堂作文 篇2

在生活中，不只有校園中的課堂才是課堂，到處都是課堂，只要你認真觀察，你就可以發現。

記得有一次，我特別想要一個玩具，媽媽嫌它貴，就一直沒有給我買。終於，媽媽在我的再三請求下，答應給我買，不過有一個條件，那就是必須在這次的國際象棋比賽中晉級到8級，這對我來説可是個艱鉅的挑戰，就像一面不可推倒的牆一樣，擋在我和玩具的面前。

不過我並沒有害怕這面牆，我為了獲得玩具，付出了很多努力。首先，我堅持每天晚上跟媽媽下一盤棋，即使晚上寫作業寫到很晚。第二，我會每天看一遍國際象棋的教科書，想好怎樣應對各種情況。第三，我會多做一些數學題，擴張我的思維。漸漸地，我的實力在慢慢地變強。最後，我真的推到了這面牆，晉級到了8級，也獲得了玩具。

這節課告訴我：任何困難，只要我們用心並且全力以赴，總會獲得成功的。就像老師説得那樣“‘精誠所加，金石為開。’‘世上無難事，只怕有心人。’”竹筍要是想從土裏鑽出來，是很困難的，但是它們能夠鑽出來，長成筆直的竹子，就是因為它們不害怕困難。在現實生活中，有一些人，他們面對困難，毫不畏懼，努力把它攻破，他們不就具有這樣的精神嗎。而又有些人，他們畏懼困難，一遇到困難就想要躲避，這樣的人只會躲避這樣是做不了大事的，困難就像紙老虎，只要你勇敢地把它推倒，困難自然就會迎刃而解。

所以説，在生活中，我們會遇到許許多多的困難，只要我們不畏懼困難，用心並且全力以赴，就可以獲得我們希望的成功。

課堂作文 篇3

激活作文課堂之我見

激活作文課堂之我見

説到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種説法，我不敢苟同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在着這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴絃呢？

如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那麼，學生的作文也許會是另外一種風景。

一、巧設“導寫”環節，激活學生的創作激情。

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師設計的“導寫”有直接關係。題目一出，不導就寫，對多數學生來説，是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閒視之。

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什麼，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麼，所以必須藉助教師的疏導，使之文思湧來。文思要噴湧關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔即使巧婦也難成佳餚。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的説，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能引人思考。“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源於對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

在想象作文《20年後的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起牀後總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家裏安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什麼問題，想要些什麼來幫你解決呢？教室裏剎時熱鬧起來，有同學説要一支“電子糾錯筆”，發現寫錯別字馬上會發出警報提醒你；有同學説要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《20年後的……》，説：“同學們，或許我們現在設想的，20年後都已經出現了。到20年後的世界裏去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑着點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。

葉聖陶説過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教師巧妙安排的“導寫”中，學生寫作的激情得到激活。

二、開展實踐活動，激活學生的創作熱情。

有位學者説過：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”

為了豐富學生創作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗着“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少，每次作文，學生再也不會為沒有什麼可寫而發愁了。一篇篇活潑、有趣的習作應運而生。

結合學校的開展的“園藝節”、“百花節”、“環保節”、“菊花節”等等各項園藝活動，我都要求學生以小記者的身份對學校活動對各班進行深入採訪，學生創作熱情高漲，校園裏到處可見他們活動的身影，教室裏也都可以看見他們奮筆疾書的場面。

三、改革評改方式，激活學生的創作積極性。

葉聖陶先生説：“‘改’與‘作’關係密切、‘改’的優先權應屬於作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對於學生的作文，教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉聖陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？”秉承葉老的教導，我嘗試着讓學生評改，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，並從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的`真味。

每次習作當堂完成後，我先收上來，然後再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、並在最後署上批改者姓名，改好後交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。

葉聖陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”在初淺的嘗試中，我看到了學生習作中的“取長補短”，我也看到了這樣的評改方式，很大程度上提高了他們創作的積極性。

四、展現生活情境，激活學生的創作真情。

只有熱愛生活，勤於觀察，才能找到寫作的素材，才能做到説真話；只有熱愛生活，善於思考，才能不斷提高自己的認識，才能準確提煉中心；只有熱愛生活，體驗生活，才能豐富自己的情感，才能表達自己的真情實感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實感。這也讓我們充分認識到，在作文教學中，我們還需要展現生活情境，撥動學生的情感之弦，激發學生説真話、表真情。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第11冊）時，我從校園中攝取了一組體現親情的畫面放在課件中，畫面最後定格在夕陽下母親為女兒背起書包，披上衣服這張圖片上。很多同學此刻都沉浸在畫面中，許久才回過神來，紛紛敍述了發生在自己身上的親情故事，雖然平淡，卻於平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習中，我也感受到了學生的真情流露。

布魯諾説過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，鮮豔多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

課堂作文 篇4

過生日那天，媽媽送給我一隻小鳥。她可愛極了。有一雙明亮的小眼睛，羽毛鮮綠鮮綠的，非常漂亮，沒有一根雜毛。

我把她放在陽台上，那時正值夏季，我想：人在空調下都出汗了，小鳥還不更熱了嗎？於是，我把她小心翼翼地放在客廳裏。

哇，太棒了，小鳥下蛋了！和手指頭一樣大。我想：小鳥得需要温暖的家。我拔了一些草放在鳥籠裏。一天、兩天、三天……好幾天過去了，仍不見幼畜的蹤影。唉！終於有一天，鳥蛋死在媽媽的手下了。這當媽媽的，怎能忍心把幼畜給糟蹋了呢？

小鳥兒的食慾總是那樣的好。每次，我把小米和水端到她面前，她就拍着小翅膀向我跑來，她那踉踉蹌蹌的樣子，好像南極的企鵝，可愛極了！等她跑過來，我把手往回一縮，和小鳥開了一個小玩笑。呵，吃不成了。我看你怎麼辦？我得意地望着小鳥説。小鳥並不放棄，仰着投向我衝過來，歪着小腦袋瞪着我。好像我不把食物給她吃，她就會撲到我身上似的。她那架勢真把我嚇了一跳。沒辦法，只好給她吃。她樂得“手舞足蹈”。過了一會兒，她才開始吃起來。她把頭低下來，琢了幾粒小米，然後把頭抬起來吞下去。這一啄一吞可真果斷，一會兒，就吃飽了。吃完後，開始喝水了，只見她的嘴一張一合的，喉嚨裏發出“咕嚕咕嚕”的聲音。見她那饞樣，真讓人覺得又心疼又好笑。

可好景不長。中午放學回家，我習慣的瞧瞧小鳥。當時我呆了，小鳥永遠的走了。只見她臉上非常安詳，無聲無息的走了。當時我就大聲痛哭起來，腦海裏浮現出一幕幕我和小鳥共度的美好時光……

鳥兒，你在天堂過的好嗎？你為什麼就這樣無聲無息的走了？怎麼不告訴我一聲？

課堂作文 篇5

課堂的含義是十分廣泛的，既包括每天在校園裏學到知識的課堂，也包括在各項活動中得到的鍛鍊和從中獲取的體驗，今天我要説的就是這樣一個別開生面的課堂。

本學期，英語老師説要舉辦英語技能展示活動，我作為課代表，毫不猶豫的擔起這份職責，幫助同學們挑選素材，併為素材配音。其中配音可是最傷腦筋的一項任務了。

從確定方向，挑選素材，同學們商議得熱火朝天。每個參賽者都信心十足的樣子，為對方增添了不少的底氣。終於確定下來了配音的片段，排練過程中，卻接二連三的出現了各種問題，叫人不覺有些措手不及。片段剛剛開始播放，所有人如臨大敵般緊緊盯着字幕，彷彿生怕錯過祕密情報一般。播了一會兒，問題就出現了：角色的分佈不均，語句過於跳躍，重疊的部分不能處理好。頓時，配音組的同學們慌了陣腳，一個個都敗下陣來。我們在這時都泄了氣，老師也十分委婉地提出了更換較簡單片段的想法，大家都有些動搖了。

我看着自己的勞動成果即將擱淺，有些不甘心。一方面要顧及整體的演出效果，另一方面又要照顧到每個角色之間的銜接。如果不能將這些處理好，也只能抱憾重新選擇了。這時一個同學提出，減緩播放的速度，可以使文段更清晰明瞭，留給我們反應的時間也會適當增長。斟酌損益一番之後我們決定一試，果然，加了這樣一針“強心劑”後，士氣高漲，大家又開始投入到練習中。多次練習後，演出雖然依然存在一些不足，但整體效果還是不錯的，老師和同學們都比較滿意。

這次英語技能展示活動，是對我成長中的一次歷練，我也因此收穫了許多。正因為有這樣別開生面的課堂，我們才能不斷成長，更加完善自我。

課堂作文 篇6

走進網絡，擁抱自然，關注熱點，研究課題，參加競賽，服務社會，善待他人，學做家務……生活中處處是課堂，這些多姿多彩的課堂能開闊視野，增長才幹；能鍛鍊體魄，磨鍊意志；能使心靈得到淨化，智力得到開發……

我喜歡一直用一隻筆，看着筆墨從很多到一半，到最後用完。看着一隻只沒有筆墨的筆，我十分有成就感，看着它們，我就會想到自己在課堂上，書桌前奮筆疾書的樣子。除了成績是對努力的見證，一隻只沒有墨的筆，也是。

我喜歡植物。看着銅錢草，從只有光禿禿的根莖，到長出鬚根，再到冒出葉子卷着的小芽，到後來葉子長開、長大，不停地重複着。看着他們越長越大，讓我感覺到日子一天又一天飛快地過去了，不過，日子是看不見的，但植物的變化，是看得見的。看着它們，就會發現：原來生命是那麼值得期待。

我喜歡夜空中的星星。一顆星星，在天幕中，是十分不起眼的。但，當成千上萬的星星匯聚在一起，想必又十分鮮亮。這些星星，單獨出現在夜空，是十分不起眼的，但，正是這些毫不起眼的小星，卻教會了我團結。

我喜歡雨後的晴空，明亮，乾淨，像一塊被打磨了無數次，洗了無數次的玻璃一樣，一塵不染，博大而寬廣。風雨交加時，它總是耐心地等待煙消雲散的那一刻。它告訴我，你所處的困境也許是風雨交加，但，只要不被迷惑，就會有煙消雲散的那一刻。

生活中，處處都是課堂，小到一株不知名的野草，大到雨後的晴空。