賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學，歡迎大家參考借鑑！

賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，他曾經有一段坎坷的生活經歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學的科學和藝術。十多年來，他換過三所學校，當過教研組長、教導主任、區人民代表、政協委員，現在又當上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創辦過上海市第一所家長作文學校。他還數百次地應邀到各地講學，足跡遍佈大江南北和長城內外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終於創造出一整套獨具特色的作文教學經驗。

我是搞語文教學理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學思想和經驗中汲取了不少營養。在這裏，我想向國內小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學的特色。

我認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。

“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。

“趣”，是充分激發學生動機，經常寓作文教學於各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。

“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

“活”，是注意發展學生的智力，使學生善於觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

“實”，是分階段地、有重點地、紮紮實實地培養學生語言文字的基本功。

一

賈老師經常對大家説：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都願意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，紮紮實實地掌握語言文字的基本功。”

早在１９７８年賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲准破格參加黃浦區初中入學考試，結果８０％的學生成績達到區重點中學錄取分數線。這些年來，賈老師教過的學生經常在全國、上海市和黃浦區的小學生作文競賽中獨佔鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功紮實見長，而獲獎者中有些人原先卻是後進學生。

縱觀賈老師的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在於他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。

大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變“應試”教育為素質教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地，其任務在於教會學生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由於受“應試”教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質的提高和個性的發展。例如：

１．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身於“題海”，加班加點地做作文，身心負擔很重。

２．小學生在作文中説假話、説套話、説空話的現象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利於對他們進行思想品德教育。

３．在作文指導上，盛行機械地仿寫範文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填寫內容”等三種方法，不利於開發學生智慧的潛力和培養他們創造性思維能力，也不利於提高學生語言文字的表達能力。

根據上述情況，賈老師把“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養社會主義事業建設者和接班人的需要。

二

賈老師的作文教學極其有趣，使學生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力遊戲”。例如，為了讓學生學會用“總起分述”的方法寫一句話，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個學生想一句話來表達它，可是在要説的話裏不準出現“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎麼説。當一個學生説出“北風呼嘯”後，大家就爭相發言。有的説“大雪紛飛”，有的説“寒風刺骨”。……你一言，我一語，一下子説了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接着，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬於寫“環境”的編到第一組；寫人物“衣着”的編到第二組；寫人物“動態”的編到第三組。學生們興趣盎然，很快就完成了任務。最後賈老師要求寫一段話，先説“今天很冷”這個總起句，然後講分述句，要分別從一、二、三組裏找出句子，依次講述。結果９９％的學生都能寫上一段完整的話。例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地颳着，路上的一些小樹也被刮斷了，小河裏結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友儘管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

“再來，再來！”孩子們興致勃勃。於是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學生，他是這樣寫的：“今天很熱。火辣辣的太陽當頭照着，小河裏的水快曬乾了。同學們都穿着單衣，有的甚至光着上身，儘管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿着蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫着：‘熱死了——熱死了——。’”

為什麼賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在於他的指導方法符合教育心理學的規律。

首先，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源於需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關於需要的分類問題，目前心理學界説法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的“需要層次説”可供我們借鑑。現在教師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事或狀物，並不説明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧祕的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。

其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的範例，然後讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。

從心理學角度看，動機和目的是既有區別又有聯繫的兩個概念。動機是“為了什麼”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什麼”，是回答結果的問題。學生進行語言表達，其動機根據一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在於他首先根據學生社會交際的需要去激發他們表達的慾望，然後引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所説：“要把相應的目的變為探索未知的動機。換句話説，要激起興趣，用不着先指出目的，然後再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以後便有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”

三

賈老師經常説，作文應該表達自己的真情實感。心裏怎麼想，就該怎麼寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又説“文貴以真”。要用自己的嘴巴説自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

賈老師認為要讓學生吐露真情實感，關鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學期新打算》《記一次掃墓活動》《慶祝“六一”大會》《暑假計劃》等等。這類題目大而空，沒有啟發性，學生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。

第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發令槍打響以後》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看台上的爭論》，學生就有東西好寫，有真話想説了。

第二，根據學生的生活實際和年齡特徵命題。有些老師喜歡叫學生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無可非議。但是，説實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學會生爐子，打掃衞生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反覆寫，有的乾脆就是吹牛。這樣，學生就不可能表達真情實感。賈老師從實際出發，平時就不出這類題目。一次，他讓學生寫《我做錯了一件事》，結果大家寫出了許多童年趣事，內容豐富多彩，充滿生活氣息。

在現階段，鼓勵學生“以情寫文”，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發展，大致上經歷一個從強調“言之有序”，到強調“言之有物”，再到強調“言之有情”的過程。

“十年動亂”以前很長一段時間和“十年動亂”之後一段較短的時間，作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可説，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發，包括提供詞語。這種“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照着我的意思寫”。

到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學理論的影響下，我國小語界的同志開始認識到語言的條理性來源於觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學開始強調“言之有物”，強調“從觀察入門”和“從內容入手”，強調發展學生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經過十年努力，我國的小學作文教學質量有了明顯的提高。但是大家也發現了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學説大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個人的個性特點。

到上世紀９０年代初期，我國教育界提出必須培養學生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進一步認識到培養個性的非智力因素（包括動機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動力和手段；認識到學生思維的邏輯性來源於意識的系統性——認識與感受的統一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學又開始強調激發學生的作文動機，激發他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。

情感和情緒是人的心理動力體系的重要內容，是動機的組成部分。它們是人對客觀事物的態度的體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、讚賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態度，產生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人説：“情動而辭發。”小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據兒童情感發展的特點命題，讓學生“以情寫文”。其次要根據“認識感受第一，謀篇佈局第二”的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。

四

在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創造了一種現在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑑。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敍述結合起來反映周圍生活的`記敍文訓練。其目的在於幫助兒童認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。

賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代後期，他就經常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代後，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。

例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做遊戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，後經過思想鬥爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱讚。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，於是立刻讓全班同學對這一情節進行素描訓練。

賈老師是這樣指導的：

師：現在我們做個遊戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？

生：（齊答）“撞倒”。

師：怎麼“撞”，怎麼“倒”，請大家觀察仔細。

（兩位學生做撞倒“盲大爺”的遊戲）

師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎麼“撞”，怎麼“倒”的，其餘的話都不要寫。

（學生寫，教師行間巡視。）

師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？

（學生紛紛舉手，教師指名。）

生：我的頭撞在大爺的身上……

師：“身上”範圍大，應該説撞在哪裏？

生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶着枴杖的手滑了下來……

師：是手滑了下來，還是枴杖滑了下來？手滑到哪裏去？

生：枴杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……

師：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

師：應該怎樣更準確？

生：臀部坐在地上。

生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）

生：小吳在公園裏跑着，一不小心同老大爺撞了個滿懷……

師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園裏跑着、跑着就撞了個滿懷，好像不怎麼恰當。

生：應該是低着頭。

師：對，低着頭或者低着腦袋瓜，向前急衝衝地跑……

生：小吳低着頭，急衝衝地在公園裏跑着，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……

師：不能説“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？

生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪裏經得起小孩這麼一撞。

師：這一句寫得好。

生：腳沒站穩打了個趔趄。

師：寫得好。

生：老大爺踉踉蹌蹌往後退了幾步，“啪”的摔倒了。

師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。

（學生笑）

生：“哎喲”一聲摔在地上。

師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。

就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語文教學的重大弊病是語言與思維相脱離，他説學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識裏沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現象結合起來。”因此，要提高學生的作文水平，不能侷限在語言訓練的小圈子裏，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這裏必須指出，由於小學生智力的發展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應着重通過創造性的想象活動，培養學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應着重通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應着重通過邏輯思維活動，培養學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。

五

賈老師十分重視培養學生的語言文字基本功。經過多年探索，他認為在小學作文教學中語言文字的訓練應該分成三個階段。

第一階段是三年級，着重進行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補充一個段落；第十，看圖寫話。

第二階段是四年級，讓學生寫“半獨立作文”，即通過老師的具體指導，讓學生寫出有開頭、有結尾、有中心、有內容的一篇篇文章。這個階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導學生按一個情節（一句話）展開想象，擴寫成篇。

第三個階段是五年級，讓學生獨立作文。如果説“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題後不作指導的作文。這一階段必須根據學生的生活實際和年齡特徵命題，以便開拓學生的思路，引導學生選擇生動有趣的作文題材。

眾所周知，作文訓練本身是個複雜的系統，包含着語言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經驗積蓄等子系統。當今國內外的學者在確定具體的訓練序列時往往從上述眾多的子系統中確定一個作為主線，將其貫穿於訓練的全過程。由於研究的角度不同，所確定的主線也不同。當前國內外中小學作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯繫型”和“訓練途徑型”等七種基本類型。我認為對作文訓練序列的研究呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利於大家根據不同學科領域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學科學化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務”混淆起來。“主線”屬於“訓練手段”“訓練途徑”的範疇，而“主要任務”則屬於“訓練目的”的範疇。小學作文訓練的主要任務是培養學生運用語言文字的能力，至於提高思想認識、發展智力技能、擴大知識視野、培養健康個性等，都是結合着主要任務恰當地完成的其他任務。

賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質作為作文教學的出發點，把激發學生的作文動機和興趣作為作文教學的保證，而把紮紮實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關係，創造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實”為特色的作文教學經驗。

在這裏，我預祝賈老師的作文教學取得新的成功和新的突破。