西江月夜行黃沙道中教學設計與反思

《西江月夜行黃沙道中》把黃沙道寫得生機勃勃，頗不寂寞。下面是具體的教學設計與反思，以供參考。

西江月夜行黃沙道中教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、反覆誦讀，感悟詞中描繪的畫面，體會作者的情感。

3、培養學生對大自然、對勞動人民的熱愛之情。

教學重點：

藉助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情。

課件設計：pp四張抒情音樂一段

教學過程：

一、複習導入。

1、齊背辛棄疾詞《清平樂村居》

2、揭題：西江月夜行黃沙道中詞牌詞題

二、佈置初讀。

1、自由誦讀：字字正確、句句通順。

2、劃出不理解的詞語。

三、初讀檢查。

1、(出示課件1)指名讀，正音;齊讀。

2、質疑，引導解疑。

四、小組學習。

1、用心讀，邊讀邊想畫面。

2、小組內互説，有感情地朗讀。

五、大組交流。

1、自由説自己印象最深的畫面。

①引詞句。②説畫面。③作補充。④練誦讀。

2、範讀。學生閉眼想象完整畫面。

3、(出示課件2)説完整畫面。

①小組內互説。②獨立説或合作説完整畫面。

4、配樂誦讀。

①指名誦讀。②簡評。③齊誦，可變換方式。④練背。

六、補充積累。

1、(出示課件3、4)補充辛棄疾詞《南鄉子》《破陣子》，師生齊誦。

板書設計

西江月 夜行黃沙道中

景 情

鄉村夏夜 舒適喜悦

《西江月夜行黃沙道中》教學反思

西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閒居江西時的作品，着意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀 雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材 的佳作。本文語言優美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我採用了以下教學策略和手段：

一、創設情景，激發學生樂學氛圍。

為 了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創設了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創作這首詞的背影，讓學生初步感知這首 詞。第二處是在學生質疑“誰在説豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悦和詩 人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內容相關的圖片，通過看圖和反覆有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，並能賞析好 詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學生在古詩新創中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。 這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。

二 、採用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養自主學習能力。

為 了培養高年級學生自主學習、探索的能力，充分發揮學生的積極主動性，整節課我採用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學，收到比較好的教 學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最後在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩句時，先讓學生質疑，他們 紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在説豐年?為什麼過去非常熟悉的`茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢?這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生 成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問 題。在回顧總結中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，並能用自己的話把詞的畫面説出來，達到融會貫通的程度，最後在理解的基礎上，進行自由創作這首詞。

三、以讀為主。

古 詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個層次地 讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀 準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內容這次採用;默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩 句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最後一層次是感悟讀。學習完整首詞後，再讓學生回到古代那個月光如水的夜 晚，假如你是詩人，你看到這麼美的畫面，你會怎麼吟誦出來?在這種具體情境中讀出詞中的畫面，並把這種畫面用現代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同 層次的讀，學生的感情都能在讀中體現出來，受到了聽課老師的好評。

這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：

1、應放手讓學生充分地質疑。

本 節課能放手讓學生質疑，並且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對於課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質疑。如對於“路轉溪橋忽見”的 理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對於“説豐年”，課堂上學生只 是説了青蛙、農民和詩人談論豐年，還可以再發散學生思維，這首詞裏還會有哪些景物在彷彿説豐年呢?

2、應關注後進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。

理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能彙報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，並且再提高中下生，瞭解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更紮實。

3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。

本文的教學突出的特色是採用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。

以上是這節課的一些收穫和反思，有得有失，有喜悦也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今後的教學後探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。