望嶽課堂實錄

《望嶽》全詩沒有一個“望”字，卻緊緊圍繞詩題“望嶽”的“望”字着筆，由遠望到近望，再到凝望，最後是俯望。

師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有：

生：《詠柳》。碧玉粧成一樹高,萬條無下綠絲絛。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

師：寫山的有:

生：橫看成嶺側峯，遠近高低各不同。

師：寫花的呢?

生:：《梅花》。

師：同學們一起背王安石的《梅花》。

生：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：舉不勝舉,如果説古代詩歌就是那天上的星星,那麼杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望嶽》。

展示課件一：踏歌而行覓古韻，餘音裊裊仿古詩。請同覺説説這句話的意思。

生(思鴻)：唱着歌尋覓古詩的韻味，在餘音裊裊中仿寫古詩。

師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望嶽》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。

師：《望嶽》這個“嶽”指的是哪座山?

生：齊答“泰山”。]

師：對，是有“五嶽獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望嶽”，簡單畫泰山輪廓)

老師畫的泰山象不象?

生：齊答“象”(笑)。

師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的'內容。

生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。

生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現實，表達了他對勞動人民的同情。

：杜甫被稱為詩聖。

生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩”。

生：杜甫詩的風格主要以“沉鬱頓挫”為主。

師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望嶽》的背景是否有所瞭解?

生：杜甫的《望嶽》共有三首，分詠東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山。

]生：《望嶽》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激盪…

師：説得非常好，肖奕奕同學課前對《望嶽》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。

學生互相討論三分鐘，老師參與討論並作指導。

師：請停下。請第一大組的同學來鑑賞①、②句。

生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。

師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?

生：從“齊魯青未了”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。

師：這寫出泰山什麼特點?

生：齊答“寬廣”。

師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學説①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?

生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。

生：齊説“一種喜悦的心情。”

學生看到林翠娜誇張的手勢，都笑了。

師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語。”

第二組的同學説説③、④句。

生：③、④句描寫了泰山景色秀美。

師：從哪裏看出來?

生：：“造化鍾神秀”就是説大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。

師：對，這個“鍾”解釋得好。

生：“陰陽割昏曉”説明泰山的南北暗、亮不同，説明泰山很高大。

師：這裏哪個字用得好?

生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?

生：還寫了泰山的秀美。

生：齊説“已經説了”。

師：噢，第二組已經説到了。很好。(師板書“美”)。第三大組説説⑤、⑥句。

生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。

師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什麼意思?

生：激盪。詩人的胸懷隨着泰山之雲霧繚繞而激盪。

師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?

生：齊説“有山，有云”。

師：對，山與雲連成一片。第四大組説説⑦、⑧句。

生：就是寫詩人登上泰山的時候。

師：登上泰山了嗎?

生：齊説“沒有，是説一定要登上去”。

師：詩人為什麼想要登上去呢?一二三大組同學剛才説了什麼?

生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句説，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。

師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?

生(陳金龍)：是孔子。他説“登上泰山而小天下。”

師：登上泰山。覺得天下都小了，這裏用了什麼手法?

生：齊答“誇張”。

師：這是誇張。杜甫説“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就説“一覽眾山小”，詩人這裏是一種怎樣的思維方式?

生：齊説“想象”。

師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?

生：有一種被征服的快感。

生：是一種征服泰山的快感。

生：祖國的山河真是美。

生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍着，自己就象神仙一樣。

師：説得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課後讀一讀。

生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。

師：很好，有抱負，有凌雲壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的讚揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時過境遷，千百年過去了，《望嶽》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽。《望嶽》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以後很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?

生：齊答“杜甫”。

師：同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。

生：齊讀《望嶽》。

師：讀得很有氣勢。我們説《望嶽》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎麼樣呢?

生：齊答“歌”。

師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。

學生討論、準備、練唱三分鐘。

生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望嶽》。

全班同學鼓掌、笑。

師：歌聲悠揚。請問選的是什麼曲?

生(肖奕奕)：《大中華》。

師：為什麼要選這首曲來唱?

生(顏碧文)：覺得感情比較相近。

生(肖奕奕)：節奏也很接近。

生(劉愷華)：唱《望嶽》(用《小城故事》曲)

全體同學笑。

師：為什麼選這首曲?

生(劉愷華)：覺得它很美。

生(劉廣鋭)：唱《望嶽》(用《三國》曲)

全班同學熱烈鼓掌。

師：多麼渾厚的歌聲。為什麼選這首曲?

生(劉廣鋭)：覺得它氣勢雄壯，跟《望嶽》很相配。

師：還有理由嗎?

生(劉廣鋭)：還有一首。

全班同學笑。

師：我問你還有什麼選曲的理由?

生(劉廣鋭)：內容也很相近。

師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。

剛才劉廣鋭天機泄露，説還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。

生(劉廣鋭)：唱《望嶽》。(用《蒙古人》曲)

全班同學熱烈鼓掌。

師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：

生：齊答“陽剛之美”。(笑)

師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎?

生：齊説“一起唱”。

師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣鋭選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。

師放伴奏磁帶。

學生齊唱《望嶽》。

師：同學們都譜了曲。由於時間關係，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。

這《望嶽》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什麼?

生：寫得好，節奏感強。

師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結合這首詩瞭解一下古詩詞特點。

學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。

生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯，頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。

師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能説説這首詩中的對仗嗎?

生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾雲”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。

生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。

師：嚴格説起來，這首詩是屬於古體詩，不象有些律詩要求那麼嚴。

生(湯洋)：這首詩押韻。

師：對。韻腳是那些?

生：齊答“了、曉、鳥、小”。

師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善於想象。

生：(陳**喬)：寫詩要先描寫景物再抒發感情。

師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。

練習寫詩。可以單個寫，也可以一個小組集體創作。

學生寫詩練習五分鐘。

師(巡視、指導)：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峯》。

師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。

生：寫出蓮、荷葉的形狀。

師：寫好了交上來，我們展示一下。

師：《望月》。

生：齊讀《望月》。

師：《望冬》

生：齊讀《望冬》。

師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。

生：齊答“飛雪迎春到”。

師：詩句中“如”怎麼改會好些?

生(劉志軒)：改為“送”好一些。

師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。

師：展示湯洋的《江湖——武林》。

生：齊讀《江湖——武林》。

師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎?

生：齊答“笑傲江湖”。

師：我們看着湯洋詩歌有沒有要改動的地方。

學生討論。

生：沒有押韻。

師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課後改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由於時間關係我們不能把同學們的詩一一展示。課後交上來，我們編訂一本詩集。再傳閲。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。

生：老師唱一首。

師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻醜了。

師：展示《感懷》一詩。

師：我解説一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝，桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學們又唱又寫，我很高興，説不完心中的話。“前路再和千首詩”在以後，同學們還可以寫千首、萬首詩歌。

生：學生笑，齊讀《感懷》。

師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學們幫老師唱一唱。

生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)

師：謝謝。熟話説“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同學們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們再來背一背。

生：齊背《望嶽》。

師：同學們，今天我們嘗試了一種新的方法來學習詩歌，我們對詩歌有了更深的認識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢，

一條永不迷失的路。詩歌，就象一曲生命之歌，蕩然於天地之間，令人魂牽夢繞。同學們，我們隨着優美的樂曲，充分與詩歌、與繆斯接觸，用婉轉的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。