歸園田居教學反思範文

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學這篇文章，除了讓學生明白詩歌的意思和體味 田 園的意境外，瞭解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學內容。

這首詩教學設計為一課時，學生在初中已經學過《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格、行文風格有一定的瞭解；同時，對於高一的學生來説，他們具備一定的詩歌感受能力，學生完全可以根據課 文 下的註釋來了解本首詩的內容。所以根據高一學生的`實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現在了學生的面前。同時通過詩句中如“羈鳥”、“性本”“自然”等關鍵詞語的理解準確地闡釋了上面的四個問題，把學生的感受和分析落實到具體的語言上，讓學生結合自己的知識儲備，真正做到“望文生義”，從而避免了學生 的 憑空想象。為了 培養 學生的詩歌鑑賞能力和探究能力，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反覆朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界，在理解本詩內容的基礎上，還引用了其它相關的詩句來説明陶淵明歸隱過後所面臨的物質上貧困但內心卻自由無比的生活，進而提出了“ 自由精神與豐厚物質之間，我們該如何選擇？ ”的問題，學生討論併發言，不強求唯一的答案，只要説出自己的理由即可，讓學生在學習中獲得啟示， 並 在學習中成長。

在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識講解、朗讀、討論等環節都能較好地進行，整堂課上下來，學生的積極性都很高，對於我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。

但也有很多需要改進的地方，進行前面結構內容分析的時候主要是老師講解學生聽，給學生參與的時間不夠；在引入討論環節的時候對學生的引導還不夠，使得剛開始討論的時候學生只能從宏觀上談自己的理解，不能更好地結合自身的現實。

教學是一門藝術，教書是一種創造，創造教學藝術是我們教師永無止境的追求。