《送杜少府之任蜀州》教學設計示例及反思

引言：《送杜少府之任蜀州》，出自《全唐詩》，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，使友情昇華到一種更高的美學境界。以下是小編為大家提供的《送杜少府之任蜀州》教學設計示例及反思，希望對你們有幫助。

教學目標：

一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

教學設想：

一、安排一個教時。(十三分鐘)

二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示範，學生在教師的引導下完成問題。

三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。

教學內容與步驟：

一、導入：同學們，老師手上拿的是什麼?(照片)準確來説，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那麼，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四傑之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四傑：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。)

三、講析詩歌：

(一)教師範讀，學生解決以下問題：

1、這首詩的體裁是什麼?

學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什麼?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)

2、詩歌中寫的是什麼事情?從哪裏看出?

學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

(二)題解：

送杜少府之任蜀州 之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衞。五津：指四川岷江的五個渡口。

宦(huàn)：做官的意思 。無為：不要，不須。

(四)分析詩句：

1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?

學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;

2、同學們是如何理解這句詩的?

學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……

對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什麼? (離別)

3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦遊人”是離別的什麼?

學生回答。明確：離別的原因。

聯繫我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會説什麼?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這裏並沒有對朋友的離開有隻言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)

詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

4、 首聯點明瞭哪兩個地方?

學生回答。明確：長安、四川

5、 請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題?

學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這裏詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什麼?

6、 組織學生就這個問題展開小組討論。

學生回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現了詩人對朋友的今後生活的關心。

7、 在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?

學生討論回答。

學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

8、 尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是説這裏除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態度?(積極進取)

(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

(六)下面請同學們帶着對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的.樂觀和豁達，那麼，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩後應該思考的。

(七)作業：

1、背誦、默寫全詩，並認真體會詩中藴含的情感。

2、你還知道哪些關於送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什麼同和不同，談談你的看法。

四、 教學效果評價：

(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;

(二)根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度;

(三)根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。

附：板書

首聯 點明地點 意境開闊

頷聯 離別原因 坦然面對

頸聯 與友互勉 樂觀豁達

尾聯 寬慰勉勵 積極進取

教學反思：

我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生藉助課前蒐集到的資料，來理解詩題，

《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來説説你看到了詩中的哪些畫面。學生你説一個，他説一個，組成了完整的詩歌畫面。雖説打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，

3、學法指導與情感的薰陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的薰陶。

通過這節課的教學，讓我明顯感覺到理論與實踐相結合的重要性。在一年來的實際教學工作中，自己的理論知識和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細節的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對今後的教學工作產生了更大的信心。

附錄：《送杜少府之任蜀州》改寫

朋友之間的情誼怎能忘卻，眼看杜少府就要上任蜀州了，要送他最後一程。

我騎馬趕到岸邊，在雄踞三泰之地的長安，遙望煙霧迷茫的五津，面對如此幽寂的景象，一股離別的悲傷之情湧上心頭。就要和杜少府分離了，心中有許多的感想，杜少府是我唯一可以談心的朋友，我們都是為官在外的人，背井離鄉，孤身一人，逢年過節，只有你能來陪伴我，任你被調去蜀州，有了升官發財的機會，我當然不想你離我而去，但我不能自私的讓你在我身邊陪伴我。我含着淚説：“四海之內只要你這個知心朋友在，即使遠在天涯海角也猶如近鄰一般。我不會忘了你的!”杜少府趕緊下了馬，兩個相擁而泣，“好朋友，我也不會忘了你的，等我在蜀州把一切安頓好了，就會給你寫信，我會抽空來探望你的。”擦了擦眼淚，我緊握住杜少府的手，説：“不要在分手處的路口，像傷離惜別的青年男女那樣的淚濕衣襟。”將杜少府送上了船，我騎馬回到了家……

送別了知心朋友，我就像送別了親人，我們雖無血緣關係，但我們勝似親人。