《送杜少府之任蜀州》 教案

《送杜少府之任蜀州》是王勃在長安的時候寫的。“少府”，是唐朝對縣尉的通稱。姓杜的少府將到四川去做官，王勃在長安相送，臨別時贈送給他這首送別詩。我們為大家整理了《送杜少府之任蜀州》教案，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《送杜少府之任蜀州》教案

一、 導入：同學們，老師手上拿的是什麼?(照片)準確來説，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那麼，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四傑之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四傑：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。)

三、講析詩歌：

(一)教師範讀，學生解決以下問題：

1、這首詩的體裁是什麼?

學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什麼?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)

2、詩歌中寫的是什麼事情?從哪裏看出?

學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

(二)題解：

送杜少府之任蜀州 之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衞。五津：指四川岷江的五個渡口。

宦(huàn)：做官的意思 。無為：不要，不須。

( 四)分析詩句：

1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?

學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;

2、同學們是如何理解這句詩的?

學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……

對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什麼? (離別)

3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦遊人”是離別的什麼?

學生回答。明確：離別的原因。

聯繫我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會説什麼?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這裏並沒有對朋友的離開有隻言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)

詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

4、 首聯點明瞭哪兩個地方?

學生回答。明確：長安、四川

5、 請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題? 學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這裏詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什麼?

6、 組織學生就這個問題展開小組討論。

學生回答。明確：1、詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現了詩人對朋友的今後生活的關心。

7、 在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?

學生討論回答。

學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

8、 尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是説這裏除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態度?(積極進取)

(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

(六)下面請同學們帶着對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那麼，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的`離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩後應該思考的。

我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生藉助課前蒐集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來説説你看到了詩中的哪些畫面。學生你説一個，他説一個，組成了完整的詩歌畫面。雖説打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的薰陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的薰陶。

我認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的薰陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

當然，本節課教學也存在着許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，並沒有立體起來。長安和五津是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼;一個春意盎然，一個卻黃沙滿天;課堂中我雖然做了一些對資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海裏形成一個鮮明的對比，學生不能體會出王勃和杜少府的離別其實是一種生離死別，王勃對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的複雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有何妙招嗎?

教學是一門有缺憾的藝術，我希望在缺憾中一步步追尋完美。