河中石獸文言文及翻譯

《河中石獸》敍述了三種尋找河中石獸的看法和方法，告訴人們：實踐出真知。那麼，下面是小編給大家整理收集的河中石獸文言文及翻譯，希望大家喜歡。

河中石獸文言文：

滄州南一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沉焉。閲十餘歲，僧募金重修，求石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得於數裏外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

翻譯：

滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河裏，兩隻石獸一起沉沒於此。經過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），便在河中尋找石獸，最後也沒找到。僧人們認為石獸順着水流流到下游了。於是划着幾隻小船，拖着鐵鈀，（向下遊）尋找了十多裏，沒有找到石獸的蹤跡。

一位講學家在寺廟中教書，聽説了這件事笑着説：“你們這些人不能推究事物的道理。這（石獸）不是木片，怎麼能被暴漲的洪水帶走呢?石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質鬆軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順着河流尋找石獸，不是（顯得）瘋狂了嗎?”大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。

一位老河兵聽説了講學家的觀點，又笑着説：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質鬆軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反衝的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，當坑洞延伸到石頭底部的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。像這樣再衝刷，石頭又會再次轉動，像這樣不停地轉動，於是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，本來就（顯得）很瘋狂;在石獸沉沒的地方尋找它們，不是（顯得）更瘋狂了嗎?”結果依照他的話去（尋找），果然在上游的幾裏外尋到了石獸。

既然這樣，那麼天下的事，只知道表面現象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎?

文章寓意

《河中石獸》是紀昀（jǐ yún）（紀昀,字曉嵐)的一篇文章，選自《閲微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》，主要內容是河裏掉了石獸，因為水的衝力和石獸本身重量的原因，所以找石獸要從石獸掉落的上游去找。

文章意思就是考慮問題時，要從表到裏分析原因，得出正確的解決根本方案。

閲讀提示：許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，像文中的老河兵那樣，既考慮石獸的比重，又正確分析水的衝力和石獸的相互作用，進而又分析這種相互作用產生的反衝力對河牀形態的局部的改變。如此，才能得出正確結論。

它説明了這些道理：1.遇事不能主觀推論，要實事求是的道理。2.實踐出真知。3.實踐經驗有時比書本知識更重要。同時也啟示我們：遇事要動腦筋多想想，分析各方面因素，儘可能少鬧只知其一，不知其二的笑話

《河中石獸》教案

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容

2、積累文言實詞，培養閲讀淺近文言文的能力

3、理解實踐出真知的道理。

教學重難點：

積累文言實詞，培養閲讀淺近文言文的能力]

學法指導：

自主、朗讀、合作、探究

教具準備：

多媒體

教學過程：

導入：這個故事啟發我們：遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，儘可能少鬧那個只知其一，不知其二的道學家一樣的笑話。讓我們一起走近文本吧！

一、檢查預習。

1．給下面加線的字注音。

圮於河（pǐ）棹數小舟（zhào）曳鐵鈀（yè）

為暴漲攜之去（zhǎng）齧沙為坎穴（niè）

倒擲（zhì）溯流逆上（shuò）]

2.解釋下面句中加線的詞。

（1）一寺臨河干。臨：____幹：__

（2）山門圮於河。圮：

（3）閲十餘歲。閲：______歲：____

3．翻譯下面的句子。

（1）是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

譯：這不是木片，怎麼能被河水沖走呢？

（2）然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？譯：既然這樣，那麼天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據一點道理就可以主觀臆斷嗎？

4．瞭解作者：

紀昀(1724～1805)清代學者、文學家。字曉嵐，一字春帆。直隸獻縣（今屬河北）人。乾隆進士，官至禮部尚書、協辦大學士，死後諡文達。紀昀學問淵博，長於考證訓詁。乾隆間輯修《四庫全書》，他任總纂官,並主持寫定《四庫全書總目》200卷，論述各書大旨及著作源流，考得失，辨文字，為代表清代目錄學成就的鉅著。

二、問題導學。

1.文中講到了哪幾種尋找石獸的'方法？他們各自的根據是什麼？

三種：一是到河下游找，理由是認為石獸會順流而下。二是就在原地找，理由是石獸會漸沉漸深。三是到河的上游去找，理由是由於河水衝激，石獸反而會溯流而上。

2.這個故事説明了一個什麼道理？

事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

三、達標訓練

1．給下面加線的字注音。

圮於河（）棹數小舟（）曳鐵鈀（）

為暴漲攜之去（）齧沙為坎穴（）

2.解釋下面句中加線的詞。

（1）一寺臨河干。臨：____幹：__

（2）閲十餘歲。閲：______歲：____

3.填空

本文作者是________代學者、文學家________。字________。

板書設計：

課後反思：

補充：

第二課時

教學目標：

1．積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法；

2．訓練閲讀淺近文言文的能力；

3．理解實踐出真知道的道理。

教學重難點：

訓練閲讀淺近文言文的能力

學法指導：

自主、合作、探究

教具準備：

多媒體

教學過程：

導入：紀昀（清代）有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。本文選自他晚年所作的文言筆記小説《閲微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關於考據的文字。

一、問題導學

1．課文説了一件什麼事？

説的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。

2.想想這一個關於找石獸的故事中，有哪些人物。用“誰…找石獸”的形式説説每段的意思。（僧、講學家、老河兵）

3．請學生一段一段的讀，想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰怎麼樣找石獸”的形式説説。

三種：一是到河下游找，理由是認為石獸會順流而下。二是就在原地找，理由是石獸會漸沉漸深。三是到河的上游去找，理由是由於河水衝激，石獸反而會溯流而上。

二、訓練達標

1.指出下面加線詞語的古義和今義。

（1）如是再齧

古義：______今義：

（2）爾輩不能究物理

古義：______今義：

（3）但知其一

古義：_______今義：

2.下面句中的“之”用法不同的一項是（）

A.聞之笑曰B.當求之於上流C.一老河兵聞之D.其反激之力

三、拓展延伸

收集有關勇於實踐的名言：

（1）百聞不如一見---班固

（2）一切真知都是從直接經驗發源的。----毛澤東

（3）實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

四、達標訓練

1.本文主旨句

———

2.在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯誤？為什麼只有老河兵提出了正確的辦法？

3．文章中寫到了兩次“笑”，你怎麼理解其中的意味？

板書設計：

課後反思：

補充：

《河中石獸》教學反思

這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學生去預習，程度好的學生告訴我，他們讀不懂，也能理解對於初一學生來説，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見，這篇文章的難度。

我在瞭解學生的預習情況後，我改變了我的教學策略，我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀，另一個學生結合課下註解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶着大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下註解，學生知道由他們説，他們不會的由我來引導他們。這樣一節課下來，領着學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟着思路走。並且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候，我採取的是小組競賽形式，同學們充滿了鬥志，通過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。

通過這篇文言文教學使我明白，對於難度比較大的文章，老師還是要領着學生藉助課下註解，逐字逐句的翻譯的，這樣學生掌握的效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然後老師又引導他們進行自己總結，應該説課堂效果還是比較好的。對於簡單的文言文教學，老師可以學生合作，老師引導幫助他們完成。

在帶領學生翻譯完之後，引導學生思索這篇文章圍繞着什麼寫了什麼，作者要表達什麼思想。學生們七嘴八舌地説開了，但是我發現學生説全的很少，這樣我領着學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什麼，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什麼説了什麼，最後作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什麼觀點。經過我幫助學生一步步的梳理，同學們終於概括了出文章所寫的內容，但是作者藉此要表達什麼思想呢，學生還是茫然，最後我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最後引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。

通過本節課，我明白，要想取得好得教學效果，教師必需要充分了解學生的學情，依據學情選擇教學方法然後，創設好的教學氛圍，學生學習得開心，教學效率自然就高了，老師一定要敢於創新，這樣你的學生才會敢於創造。