關於《琵琶行》教案範文彙編八篇

作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的《琵琶行》教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教案 篇1

　教學目標：

1、學生自讀課文，可以敍述詩歌的基本內容。

2、理解作品的創作過程。

3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。

　教學重難點：

1、理解作品的創作過程。

2、琵琶女和詩人的身世對比。

　教學方法：

自讀、朗讀、點撥、研習。

課時安排：

1課時

　教學流程：

一、導語

前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敍事詩，白居易的《琵琶行》。

教師板書：《琵琶行》 白居易

　二、朗讀小序

請一位同學朗讀序言。目的是從序言中瞭解詩人創作作品的緣由。

三、分析內容

1、作者創作《琵琶行》的由來。

詩人創作這首長詩的目的是什麼?文中的小序裏説“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什麼要贈送給她?這裏有兩個原因，一個是自己從她那裏聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中説“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又説“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又説“舉酒欲飲無管絃”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中説“感斯人言，始覺有遷謫意”。

所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對於詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這裏的“此言”指什麼?詩中説“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的讚賞。良久立之後琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，悽悽不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

教師板書：知音 共鳴

而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來説就是：同是天涯淪落人。

教師板書：同是天涯淪落人

2、“淪落人”的敍説

一是琵琶女的身世。

教師板書：琵琶女

請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。

如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;後來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

既然我們説“淪落”，那身世前後肯定會形成對比，都是前面好後面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前後形成了怎樣的對比?

京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

年少——商人 歡樂——孤獨

請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。

二是青衫男的身世。

教師板書：青衫男

這個語言具有網絡風格，但在這裏並不是戲謔詩人的説法，而是設想詩人現在並不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有着相似命運的人，都是有着相似命運的淪落人。

請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。

如：辭別帝京，謫居九江，卧病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。

同樣可以形成身世的前後對比：

帝京——潯陽 健康——卧病 繁華——偏僻

絲竹——村笛 酬酢——獨傾

請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。

以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者説“同是天涯淪落人”，那“同”在哪裏呢?

都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了鬱悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。

那麼兩個人內心的鬱結主要在於哪裏呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什麼這樣説呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什麼對琵琶女這樣鍾情呢?為什麼只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人瞭解了琵琶女的身世後，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友並不能派遣他的孤獨。主要在於他和她身世的相似，都是同病之人。

另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什麼呢?還是為了訴説身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

教師板書：精神孤獨

3、揣測音樂的情緒流露

以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那麼琵琶女渴望理解的表達方式是什麼?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細緻的描繪。

那麼詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽後“歎息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什麼不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許並不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那麼我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什麼?如果聽出來了，那麼詩人是如何做到的?

《琵琶行》教案 篇2

教學目標：

１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

教學重點：

１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

教學過程：

第一課時

一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敍事詩，繼承了漢樂府敍事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敍事與感情的結合，白居易的長篇敍事詩優美動人，可以説是我國古典敍事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問。

1．小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

2．小序已經簡明清楚地敍述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敍述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

2．“別時茫茫江浸月”。

敍述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟 忘歸

無管絃 悲涼，奠下基調 忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別 不發

江浸月

五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2．要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

板書：

比喻句 音樂

大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

小弦切切如私語 幽細

大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

間關鶯語花底滑 宛轉流利

幽咽泉流冰下難 低沉入微

銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

四弦一聲如裂帛 戛然而止

3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

《琵琶行》教案 篇3

相關課程標準：

能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閲讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

課前預習：

朗讀該詩，查閲資料，瞭解作者及背景。

課時：

琵琶行（2課時）

學習目標：

1·瞭解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

2·有感情的朗讀課文，並能熟讀成誦。

3·翻譯該詩。

評價任務：

1·初讀課文，度準字音和節奏。

2·再讀課文，掌握詞義理解內容。

3·能基本背誦下來。

教學過程：

一、讀一讀

1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

二、譯一譯

晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風裏沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

悶悶地喝醉了，悽悽慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水裏沉浸着明月。

忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

跟着聲音悄悄地詢問是什麼人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想説話卻遲遲地沒有説話。

移近船隻，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱着琵琶，遮住半邊臉龐。

擰轉軸子，撥動了兩三下絲絃，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

每一弦都在歎息，每一聲都在沉思，好象在訴説不得意的身世。

低着眉隨着手繼續地彈啊，彈，説盡那無限傷心的事件。

輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，後來彈的是《六麼》。

粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

花底的黃鶯間間關關──叫得多麼流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多麼艱難!

流水凍結了，也凍結了琵琶的弦於，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

突然爆破一隻銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

曲子彈完了，收回撥子從絃索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

東邊西邊的船舫裏都靜悄悄沒人説話，只看見一輪秋月在江心裏閃耀銀波。

三、背一背

要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

《琵琶行》教案 篇4

教學目標

1.知能目標：瞭解古典詩歌中序和詩的關係以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑑賞古典詩歌的意境美。

2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。

3.情感目標：激發學生對美好音樂的嚮往與熱愛。領會作者情感裏的人性美，培養高尚的道德情操。

重點難點

體會本詩十分出色的.音樂描寫手法。

教學時數

3課時

教學過程

一、導入

讀《琵琶行》有感

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?

明確：最後一聯，不要為淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。

究竟詩中是什麼樣的白居易，什麼樣的知己，什麼樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!

二、文學常識

1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之後，唐朝的又一傑出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”並將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖鋭，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。

2.作者生平

入仕以前(772—799)

白居易生於鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，並受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。後來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波於鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

初仕至遭貶(800—815)

貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始於此，後在詩壇上齊名，並稱“元白”。十九年春，授祕書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及採用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明於體用科”，授(今陝西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府户曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關係國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由於朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，並捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。

貶江州以後的內外遷調(816—828)

白居易到江州後的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄託了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他並沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛着閒職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交遊,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閒靜恬淡境界、抒發個人情感的閒適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰鬥性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,於長慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。後又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修築湖堤，蓄水灌田千餘頃;並疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜祕書監。次年轉刑部侍郎。

退居洛陽的晚年生活(829—846)

白居易從58歲開始,定居洛陽。先後擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過着飲酒、彈琴、賦詩、遊山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年後病終。葬於龍門香山琵琶峯。詩人李商隱為撰墓誌。今已闢為遊覽勝地。

3.歌、行、引

歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸籤》説，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敍記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

三、重點字詞句

1.視頻朗讀材料，疏通字音。

商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六幺yāo

荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

2.古今異義詞

明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

因為：古：兩個詞，因此創作。 今：表原因的連詞。

顏色：古：神態、臉色。 今：色彩

老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。

向前：古：從前、剛才。 今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

3.詞類活用

①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀

②遂命酒 名—動

③商人重利輕離別 形—意動用法

4.文言句式

①歌以贈之 賓語前置，介詞“以”

②嘗學琵琶於穆、曹二善才 介賓短語後置;於，向

四、誦讀詩歌，整體感知

(再讀課文，瞭解詩文的主要情節。)

1.詩前面的小序有何作用?

明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;

(2)概述琵琶女的身世;

(3)點明寫作的動機;

(4)定下全詩悽切傷懷的情感基調。

2.《琵琶行》是一首敍事詩，敍述了什麼事?

明確：敍述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

3.全詩一共分為五個自然段，給每段概括一個小題目。

明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔

(4)同為淪落 (5)司馬衫濕

4.詩文通過敍事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什麼?

明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點為“同為天涯淪落人”。

5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)

明確：相同點：

本是京城女

a.來自京都

去年辭帝京

譽滿京都名藝人

b.出色才能 天涯淪落

才華橫溢大詩人

年長色衰守空船

c.落泊失意

直言相諫遭貶謫

因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。

五、合作探究

(三讀文章，重點品析第二自然段)

1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。

明確：一共三次。

第一次，聞聲不見人，情相觸;

第二次，見人再問聲，情相通;

第三次，知人重聞聲，情相融。

2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什麼好處?

明確：(分析句子，指導背誦)

(1)比喻(找出比喻句、並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語。(親切細柔)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)

幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的説明，都是比喻性的。

(2)疊詞和聯綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

好處：使音節悦耳動聽。

(3)正面描摹與側面烘托

正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，説盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

(如前分析)

側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。

明確：未成曲調先有情。

似訴平生不得意。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?

明確：A.詩人是音樂大家。

B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

5.小結描寫特色：

(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

(2)巧用擬聲詞和疊詞;

(3)正面描摹與側面烘托結合;

(4)帶着感情去描摹音樂。

6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?

明確：①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”

敍述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

②“別時茫茫江浸月”

敍述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。

③“唯見江心秋月白”

寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心把秋月也在為音樂中的情感打動。

④“繞船月明江水寒”

寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女淒涼的心情。

⑤“黃蘆苦竹繞宅生”

寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤獨悲涼。

六、作業

背誦全詩

《琵琶行》教案 篇5

一、《琵琶行》相關知識

1、參見洪邁《容齋隨筆》“琵琶亭詩”“白公夜聞歌者”“琵琶行海棠詩”“白公詠史”等條目。

2、“瑟瑟”別解：

明楊慎《升庵外集》：“白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，今詳者多以為蕭瑟，非也。瑟瑟，本是寶(石)名，其色碧。此句言楓葉赤、荻花白、秋色碧也。或者鹹怪今説之異。餘曰：曷不以樂天他詩證之：其出府歸吾廬詩曰，‘嵩碧伊瑟瑟’;重修香山寺排律雲，‘兩面蒼蒼岸，中心瑟瑟流’;薔薇雲，‘猩猩凝血點，瑟瑟蹙全匡’;閒遊即事雲，‘寒食青青草，春風瑟瑟波’;太湖石雲，‘未秋已瑟瑟，欲雨先沉沉’;又云，‘隱起磷磷狀，凝成瑟瑟胚’，亦狀太湖石也;早春懷微之雲，‘沙頭雨染斑斑草，水面風驅瑟瑟波’;暮江曲雲，‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’。諸詩以‘瑟瑟’對‘斑斑’，對‘蒼蒼’，對‘猩猩’，豈是蕭瑟乎?”

明何良俊《四友齋叢説》：“楊升庵雲：白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，此瑟瑟是珍寶名，其色碧，故以影指‘碧’字。最為賞音!而陳晦伯以‘瑟瑟谷中風’正之。夫詩人吟諷，用意不同：白自言色，劉自言聲，又豈相妨?而必泥以蕭瑟之‘瑟’字耶!楊又引白‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’正之，尤為妙絕。”

──以上摘自顧學頡、周汝昌選注《白居易詩選》，人民文學出版社1963年7月第1版

3、滿腔遷謫之感，借商婦以發之，有同病相憐之意焉。比興相緯，寄託遙深，其意微以顯，其音哀以思，其辭麗以則。《十九首》雲：“清商隨風發，中曲正徘徊，一彈再三歎，慷慨有餘哀。”及杜甫《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，與此篇同為千秋絕調，不必以古、近、前、後分也。(《唐宋詩醇》卷二十二)

香山《琵琶行》，婉折周詳，有意到筆隨之妙。篇中句亦警拔。(黃子云《野鴻詩的》)

──以上摘自吳熊和主編《唐宋詩詞評析詞典》，浙江人民出版社

4、《琵琶行》作法：

這一篇《琵琶行》彷彿江潮湧處，餘波盪漾，有悠然不盡之妙。凡作長題，須步步映襯，處處點綴，在組織處，在悠揚處，筆意總須層出不窮，並須處處顧到主意，要細膩熨帖，要聯貫迴護，才能盡長篇歌行之妙。

──摘自喻守真編注《唐詩三百首詳析》，中華書局1957年12月第2版

二、擴展閲讀

聽穎師①彈琴

韓 愈

暱暱②兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。躋攀③分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟餘有兩耳，未省聽絲篁④。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂⑤。穎乎爾誠能⑥，勿以冰炭⑦置我腸!

注：

① 穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。

② 暱暱：親暱的樣子。

③ 躋攀：登攀。

④ 絲篁：絲竹等絃樂器，這裏借指音樂。

⑤ 滂滂：流淌的樣子。

⑥ 誠能：確實擅長(彈琴)。

⑦ 冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

《琵琶行》教案 篇6

教學目的

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

2、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

教學重點

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，

3、背誦詩歌的第二段。

教學難點

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、瞭解有關文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至於舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得讚賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳説“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敍事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬於樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。

4.關於歌、行、引:

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。

二、指導朗讀

1、注意讀音

錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

三、疏通小序，積累字詞(看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)

明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(於是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

四、作業：朗讀並翻譯小序

第二課時

一、把握梳理課文內容結構。

全詩按時間順序分為五段：

(一) 江頭送客聞琵琶

(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)

(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年淒涼;悲苦心境)

(四) 同病相憐傷遷謫

(五) 重聞琵琶青衫濕

二、細節探討

1、通過敍事塑造了哪幾個人物形象

明確：琵琶女和詩人自己。

2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)

詩人為什麼會發出這樣的歎息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)

①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

京倡 商婦 怨

②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)

而今：謫居卧病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。(謫居九江，淒涼落魄)

京官 謫官 恨

③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起?

明確：音樂(琵琶聲)。

補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。

江西九江有一處名勝古蹟——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)

3、誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感歎。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

[明確]整個曲調可以分為四個樂章。

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，説盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悦耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一樂章是

“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已歎息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

4、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已歎息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

兩人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[説明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

5、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?

[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敍述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敍述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。

[板書]風物意——一枝一葉總關情

附板書設計：

琵琶行(並序) 白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關情

《琵琶行》教案 篇7

一、教學目標

知識與技能--學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術, 感受詩歌的語言魅力。

過程與方法--走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

情感、態度與價值觀--慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學重點

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

三、教學難點

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

四、課時：2課時

五、教學方法：探究法、誦讀法、創設意境法。

六、教學手段：多媒體輔助教學。

七、教學過程與步驟：

（一）、 導入：

一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓羣芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏着詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

（二）、 賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發。

明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘雲托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

舉例強化：

……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，採桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲： 詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來並加以賞析。

（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關係，道出了音樂上停頓的奇特功效。

（3）“ 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？

明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而餘音饒樑，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

(三)理解詩歌的思想內涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？

明確：師出名門：嘗學琵琶於穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分採用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的“幽愁暗恨”，過着冷落淒涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為後世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）

（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

描寫方法：側面描寫。

思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結。

（六）課後作業（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？並加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敍、抒情為一體的文字。（200字左右）

《琵琶行》教案 篇8

教學目的

琵琶女 詩人

月夜奏琵琶 我聞琵琶已歎息

淒涼話身世 又聞此語重唧唧

（詳敍事） （略抒情）

（敍事抒情融合）

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）

為君翻作琵琶行

滿座重聞皆掩泣

（敍事結尾）

講析：詩人以敍事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞淒涼的圖畫，給人以蕭瑟悽慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最後，這兩方面的內容交匯融合於“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敍事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此並未結束，由於琵琶女和詩人有着相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敍事起筆，中間交叉着描述與抒情，最後以敍事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。

4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感後，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答後，教師略加點拔）。

第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”後應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自敍身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層後稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用歎惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用歎惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

第五段：結尾兩句餘味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

【説明：“自主閲讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閲讀，才能使學生對內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至於講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閲讀起引導作用這一原則上。】

（一）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然後再請全班同學集體朗讀。

2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那麼詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？

①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什麼作用呢？（教師示例後請學生分析。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。

如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悦耳動聽。

②、以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句並作簡要的分析，然後教師歸納）

詩人對音樂的描寫可謂聲情並茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女複雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，併為後面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）

3、全班集體朗讀第二段。

【説明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】

（二）、課外拓展（預先印製好，下課時發給學生）

1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

2、閲讀下段文字，回答文後問題。

《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山藉以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首雲：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何悽切？一問一沾襟，低眉終不説。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能衝破封建等級觀念的角度回答。）

②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之後，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不説”。你認為是什麼原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）

③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什麼？

【説明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨遊知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閲讀。】