關於《琵琶行》教案範文彙總9篇

作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《琵琶行》教案9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《琵琶行》教案 篇1

[目的意圖]

對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然後引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最後歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑑賞觀，提高詩歌鑑賞能力。

[總體思路]

本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。

[實施步驟]

1、 誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感歎。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

[明確]整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悦耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已歎息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

[説明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的範疇，藴含着對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。

2、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已歎息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[説明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

3、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢？

[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敍述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敍述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。

[板書]風物意——一枝一葉總關情

[説明]設計這樣一問，能夠使學生明確，鑑賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。

[總體評説]白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑑賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悦的同時，鑑賞力也確有明顯的提高。

附板書設計：

琵琶行（並序） 白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關情

《琵琶行》教案 篇2

一、《琵琶行》相關知識

1、參見洪邁《容齋隨筆》“琵琶亭詩”“白公夜聞歌者”“琵琶行海棠詩”“白公詠史”等條目。

2、“瑟瑟”別解：

明楊慎《升庵外集》：“白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，今詳者多以為蕭瑟，非也。瑟瑟，本是寶(石)名，其色碧。此句言楓葉赤、荻花白、秋色碧也。或者鹹怪今説之異。餘曰：曷不以樂天他詩證之：其出府歸吾廬詩曰，‘嵩碧伊瑟瑟’;重修香山寺排律雲，‘兩面蒼蒼岸，中心瑟瑟流’;薔薇雲，‘猩猩凝血點，瑟瑟蹙全匡’;閒遊即事雲，‘寒食青青草，春風瑟瑟波’;太湖石雲，‘未秋已瑟瑟，欲雨先沉沉’;又云，‘隱起磷磷狀，凝成瑟瑟胚’，亦狀太湖石也;早春懷微之雲，‘沙頭雨染斑斑草，水面風驅瑟瑟波’;暮江曲雲，‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’。諸詩以‘瑟瑟’對‘斑斑’，對‘蒼蒼’，對‘猩猩’，豈是蕭瑟乎?”

明何良俊《四友齋叢説》：“楊升庵雲：白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，此瑟瑟是珍寶名，其色碧，故以影指‘碧’字。最為賞音!而陳晦伯以‘瑟瑟谷中風’正之。夫詩人吟諷，用意不同：白自言色，劉自言聲，又豈相妨?而必泥以蕭瑟之‘瑟’字耶!楊又引白‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’正之，尤為妙絕。”

──以上摘自顧學頡、周汝昌選注《白居易詩選》，人民文學出版社1963年7月第1版

3、滿腔遷謫之感，借商婦以發之，有同病相憐之意焉。比興相緯，寄託遙深，其意微以顯，其音哀以思，其辭麗以則。《十九首》雲：“清商隨風發，中曲正徘徊，一彈再三歎，慷慨有餘哀。”及杜甫《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，與此篇同為千秋絕調，不必以古、近、前、後分也。(《唐宋詩醇》卷二十二)

香山《琵琶行》，婉折周詳，有意到筆隨之妙。篇中句亦警拔。(黃子云《野鴻詩的》)

──以上摘自吳熊和主編《唐宋詩詞評析詞典》，浙江人民出版社

4、《琵琶行》作法：

這一篇《琵琶行》彷彿江潮湧處，餘波盪漾，有悠然不盡之妙。凡作長題，須步步映襯，處處點綴，在組織處，在悠揚處，筆意總須層出不窮，並須處處顧到主意，要細膩熨帖，要聯貫迴護，才能盡長篇歌行之妙。

──摘自喻守真編注《唐詩三百首詳析》，中華書局1957年12月第2版

二、擴展閲讀

聽穎師①彈琴

韓 愈

暱暱②兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。躋攀③分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟餘有兩耳，未省聽絲篁④。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂⑤。穎乎爾誠能⑥，勿以冰炭⑦置我腸!

注：

① 穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。

② 暱暱：親暱的樣子。

③ 躋攀：登攀。

④ 絲篁：絲竹等絃樂器，這裏借指音樂。

⑤ 滂滂：流淌的樣子。

⑥ 誠能：確實擅長(彈琴)。

⑦ 冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

《琵琶行》教案 篇3

教學目標：

體會詩人借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感的用意

教學安排：

１課時

教學輔助：

幻燈片

開課時間：

２０xx年３月

開課班級：

高三（６）班

教學過程：

1． 導入

唐宣宗李忱曾寫詩讚揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能説説這兩句詩説的什麼意思嗎？

（注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。

那麼，《琵琶行》為什麼有那麼強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字裏行間藴涵的強大的情感力量。

2． 齊讀全詩，再次走進文本。

3． 分析：中學語文在線

① 教師提問：琵琶篇裏説琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什麼樣的感情？

三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

第一次：只寫聲從水上載來，且極富吸引力，並無特別的情緒流露

第二次：“幽愁暗恨”

第三次：“悽悽不似向前聲”，淒涼

② 為什麼第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

齊聲讀第三節，説説你找到的原因是什麼。

年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。

教師注意：提醒學生注意琵琶女前後境遇的巨大反差。

③ 聽了這支飽含着琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什麼反應？

作者為什麼要歎息？

作者為什麼會有“天涯淪落”之感？

這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什麼相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個後再問第二個，依次類推）

齊讀第四節，思考問題。

“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即歎息）。

“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

白居易的身世經歷：謫居 卧病 地僻 心苦

相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

④ 第三次的演奏為什麼“悽悽不似向前聲”？

齊讀第五節，思考問題。

“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。

⑤ 你怎麼理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵？（討論進行）

作者哭人，哭己，哭人生，

強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄託自己深沉的身世之感

主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

⑥ 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年後，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可歎那不幸的人不幸的事。

請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，並説出你的體會。

教師預計學生可能交流的語句：

l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，粧成每被秋娘妒”

曾經年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長色衰後竟有那樣淒涼的人生！

l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

今年歡笑復明年，秋月春風等閒度”

回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

l “商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒”

年長色衰，無奈委身於重利輕離的商人，所託非人。今夜孤身一人獨守空船

看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。

l “夜深忽夢少年事，夢啼紅粧淚闌干”

“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕着，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不願帶到夢裏。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？

l “我從去年辭帝京，謫居卧病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”

貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志，後期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悦目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中

l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽”

良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀製的酒，“良辰美景奈何天”!

與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。

l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

興奮、激動中看出對絲竹之聲的飢渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊！

⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閲讀感受。

上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意

下聯：白居易歎居不易，遇也不幸，境也淒涼

橫批：同是天涯淪落人

4． 小結本課重點，佈置作業，結束此課。

《琵琶行》教案 篇4

教學步驟

一導入 聽“曲”（播放音樂）

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的.認識。

二賞“聲”

1學生談聽後之感

2白居易在聽到一曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）

3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

三品“情”

提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句

明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；説盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

3根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”

明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超羣的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。

四識“知音”

設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什麼？（過渡到詩人的處境）

1學生討論

2明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

五比較欣賞劉鶚的《老殘遊記.明湖居聽書》

《琵琶行》教案 篇5

【設計意圖】

１、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

２、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

３、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

【設計提要】

１、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

２、“我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

【設計實施】

一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

三、配樂示範背誦全詩

四、課文賞析

１、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的淒涼情景。“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

２、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

３、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的身世後，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城裏“曲罷曾教善才服，粧成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以後的處境有類似的地方。

４、賞析最後一段。

點撥：“我”的訴説，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

５、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。眾禽裏，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

《琵琶行》教案 篇6

《琵琶行》教學設計示例

教學目的

學習詩歌，瞭解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌，瞭解本詩以音樂敍事的特點，把握文章縝密的結構。

教學重點

分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

教學難點

分析詩歌，瞭解本詩以音樂敍事的特點，把握文章縝密的結構。

教學過程

導入

由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入。

作者簡況

1白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，後期則“獨善其身”。

2 詩歌主張

“聖人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。

“唯歌生民病，願得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

3 詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

諷喻詩、閒適詩、感傷詩、雜律詩——分類

“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

誦讀《琵琶行》

1讀

（1）初讀，要求a、正確發音、斷句、體會其於詩句中抒發的感情

b、着重體會詩人對音樂描寫的段落

（2）再讀 “轉軸撥絃三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

（3）三讀理清詩歌的敍事思路。

2品讀詩詞

（1）概括詩詞每部分的內容

（2）用現代語言描述白居易介紹的這段琵琶曲，並給予評述。

詩歌賞析

1詩歌首段主要寫了什麼內容？

明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、悽楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的淒涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷託於眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫悽景引出思管絃之情。又由“無管絃”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

2詩人聽到琵琶曲後的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作為女子的羞澀。

3詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

明確：從“轉軸撥絃三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥絃三兩聲”調絃校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑鬱的情思，彷彿在講述“平生不得志”。隨着音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“説盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》後《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“説盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接着精細描述琵琶曲的旋律聲音

詩人描述大絃聲音粗壯，小絃聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之於視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化着：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，餘音裊裊，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

音樂是難以捕捉的，白居易卻藉助語言把它變成了讀者易於感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他着重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的餘韻來渲染樂曲的效果。

4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

明確：

世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“粧成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5詩人為何泣下最多？

明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達鬱悶悲憤的心情，這恰好説明了為何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互瞭解，“更坐彈一曲”，“悽悽不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

6小結：

（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、悽景——無管絃

（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

技藝精湛 樂曲美妙

（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

這裏的（2）之樂曲表現着（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

《琵琶行》教案 篇7

一、教學目的:

1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

二、教學重點、難點:

1、重點: 第二詩段，以串講為主。

2、難點: 對詩人思想感情的認識。

三、教學時數:

三課時

教學內容和步驟:

第一課時

一、預習提示：字詞正音:

湓pén(江名) 賈gǔ(商人) 思sì(名詞，思緒) 嘈cáo(聲音粗重)

舫fǎng(船) 蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品) 篦bì(用竹子做成的梳頭用具) 嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜) 嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)

二、作者簡介及背景提示

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敍事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

三、詞的相關知識

1、關於歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實並無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

2、關於小序:

詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，説明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敍事詩。

四、課文分析鑑賞

元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

降職為 秋天(我)

聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安 倡女(15)，

鄰船 的人 那琴聲 地發出京城樂曲的聲調 原來是 歌女

嘗學琵琶於曹穆二善才(16)，年長 色衰， 委身(1)為賈人(2)婦。 遂

過 向 樂師 年齡增長，容顏衰老 嫁 給 作妻子(我)就

命 酒(3)，使快(4)彈 數 曲。曲罷 憫然(5)， 自敍 少小

叫(手下人)擺酒 暢快 彈奏幾支曲子 彈完(她現出)憂鬱的樣子 述説年輕

時歡樂事，今漂 淪(6)憔悴， 轉 徙 於江湖間。予出官(7)二年，

事情 漂泊淪落人瘦弱，面色不好看 輾轉遷徙 各地 京官外調(已有)

恬然(8)自安， 感(於)斯人言， 是夕始覺 有遷謫 意。 因 為

自己覺得安然 (卻)被這人的話感動了 才覺得被貶謫的失意之情 因此寫了

長句(9)，歌(10)以贈 之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

(這首)七言詩 作歌 並送(給)他 共 字 命名 叫

全詩按時間順序分為五段:

潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。

晚上，在 邊 秋風下， 響瑟瑟

第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩着悲涼的氣氛。

主人(16)下馬客在船，舉酒 欲飲 無 管絃(17)。

白居易 陪 走上 酒杯 (卻)沒有(助興的)音樂

醉不成歡 慘(18)將別， 別時 茫茫江浸月。

(酒) 歡樂悲傷 分別 (看到江面) 月影映在江裏

分析: 主人下馬與客在船是互文，即主客都下馬登船。

在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個慘字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最後借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象説明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動盪的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。

第二層: 寫與客人餞別時的淒涼情景。

忽 聞 水 上 琵琶聲，主人忘歸 客 不發。

然聽到 面 (飄來) 琴聲 回去 (也) 出發

分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來説，是由抑鬱到驚喜的一個轉折；從結構上來説，起了承上啟下的作用。先聞其聲，後見其人。

第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。

第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子)

尋 聲暗(19)問 彈者誰? 琵琶聲停語欲 遲(20)。

順着 輕聲 詢問 要回答，(又有些)遲疑

移船 相 近邀相見，添 酒 回燈(20)重 開宴。

把船移近那船 她 上 菜拿回 盞 新

千 呼萬 喚 始 出來， 猶抱 琵琶半遮面。

聲 聲 (她)才(走) (卻)還 着 遮住半邊臉

分析: 尋問移添回開宴呼喚等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象欲語遲、誇張千呼萬喚始出來和行動描寫猶抱琵琶半遮面，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾複雜的心情。這中間有自慚身世，本不願再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，複雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

第一層: 寫邀請琵琶女的經過。

轉 軸撥 弦(22) 三 兩聲，未成 曲調 先 有 情。

動琴 動琴 (調音)三聲兩聲 沒彈奏 (就) 含 深

弦弦掩 抑(23) 聲聲思(24)，似 訴平生不 得志。

(一) 低沉抑鬱(的樂聲)(一) 愁思 好 傾 一 能

低 眉信手(25)續續(26)彈， 説盡心中無限事。

着頭隨 連續 撥 傷心的事情

分析: 寫琵琶女的調絃、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這裏略寫，預示以後琵琶女自敍身世的一段敍述。

輕攏慢捻抹復挑，(27) 初為《霓裳(1)》後《六麼(2)》

輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑 先彈奏 彈奏

分析: 寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接着寫以高超的技巧所奏的名曲，然後對音樂展開大段描寫。

大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨，小弦(5)切切(6)如私語。

粗 如同(降臨的)急雨 細 在低聲私語

分析: 對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切，象聲詞，採用對比手法。

嘈嘈切切錯 雜 彈， 大珠小珠落玉盤。(7)

交錯間雜彈奏(好象) 在 裏

分析: 用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。

間關鶯語花底滑(8)， 幽咽(9)泉流冰下難(10)。

像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難

分析: 滑和難比喻聲音的特色，滑指流利暢通，像善於歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悦耳；難指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。幽咽，見杜甫《石壕吏》夜久語聲絕，如聞泣幽咽。這是詩人想象中聽到的聲音。其特點: 如泣如咽，似斷似續。

冰泉冷澀弦凝絕(11)， 凝絕不通聲暫歇。

像冰下的泉流寒冷滯澀，絃聲漸緩似要斷絕 凝結不通絃聲暫時停歇

分析: 形容聲音越來越低沉，以至停歇。

別有 幽愁暗恨生， 此時無 聲勝有聲。

另 一種 產生 這時 琴

分析:停止後，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心絃，增加一層對比: 有聲無聲。

銀瓶乍 破 水漿迸， 鐵騎突 出刀槍鳴。(12)

突然破裂 濺射 爆發 齊鳴

分析: 形容琴聲在沉咽、暫停後忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。

樂曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。

曲 終 收撥 當 心 畫，(13)四 弦 一聲(14)如裂 帛。

樂曲終了用撥子對着(琵琶)中心劃一下 四根琴絃 響 象撕裂綢帛

畫通劃

分析: 寫樂曲收束時的動作和聲音。

第二層: 彈奏琵琶的過程。(全詩描寫重點，最精彩的地方)

東船西舫悄 無言， 唯見 江心秋月白。

船靜悄悄 話聲 只看見 一輪秋月淡白

分析: 用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。

第三層: 聽眾的反映。

為什麼演奏完畢，要添上這兩句?

1、為了突出音樂效果。

悄無言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種此時無聲勝有聲。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如痴。這是一種最好的藝術反應，在大段的直接描寫之後，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動態的音樂凝固在靜態的畫面裏，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑着詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中瀰漫着音樂的氣氛，這粼粼的波光中盪漾着動人的旋律。總之餘音繞樑，不絕如縷。這兩句詩裏，情和景，意和景，悲愴的樂曲和悽清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有言有盡而意無窮之妙。

第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，着重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

第 二 課 時

一、課前背誦引入

二、課文鑑賞分析

1、聽讀課文

2、分析課文

沉吟(15)放撥插 弦 中， 整頓衣裳起 斂容(16)。

片刻把撥子放插琴絃之中 理 現出正容

第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敍時的動作和神情。

自言 本是京城女，家在蝦蟆陵(17)下住。

説(她) 子 居住

十三學得 琵琶成，名 屬教坊(1)第一部。

成彈奏 名字列在 最前一部

曲 罷 曾教善才 服， 粧成 每 被秋娘(2) 妒。

一曲彈完 使琵琶名手歎服 上粧後常常 美貌歌伎嫉妒

五陵年少(3) 爭 纏頭(4)， 一曲 紅綃不知數。(5)

京城富貴子弟 送 (彈完) (所得) 不計其數

鈿頭銀篦(6) 擊節 碎(7)，血色羅裙 翻酒污(8)。

鑲着金花的銀釵(給音樂)打拍子敲碎了 紅 (被)潑翻了的酒沾污

今年歡笑復明年， 秋月春風等閒度。

又 (歡笑) 白白消度

弟走 從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(9)。

離開 容貌衰老

門前冷落鞍馬稀， 老大(10)嫁作商人婦。

車馬 少 年紀大了 給商人作妻子

商人重利 輕 別離，前 月 浮樑(11)買茶去。

營利輕視 個 到 離去

去來(12) 江口守 空船，繞 船月 明江水寒。

(他)走了以後(我在) 獨守 圍繞 月光 清寒

去來: 偏義複詞，來: 助詞無義。

夜深忽 夢 少年事， 夢 啼 粧淚 紅闌干。(13)

忽然夢見年輕時的往事 夢中啼哭淚洗脂粉紅痕滿面

分析: 前半部分描寫早年色藝超羣時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯後來的淒涼生活作鋪墊，後半部分表現年長色衰後的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。

第二層: 琵琶女自敍身世的話，敍説前後兩個階段的不同遭遇。

分析: 本段運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯後來的年長色衰；用昔日的紈絝子弟爭相追逐，門庭若市，反襯後來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯後來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。

這一段裏，作者塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，琵琶女對自己的淒涼遭遇，對人情冷暖，世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡，醉生夢死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯，相反還抱着炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲歎紅顏易老，繁華早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。詩人也僅僅把她的遭遇看成是個人的悲劇，卻沒有認識到這是社會的悲劇，更沒有揭示造成這種悲劇的社會根源，這説明作者的階級侷限，他還不可能從本質上來認識和表現琵琶女的悲涼身世。

琵琶女一生遭遇，可用漂淪憔悴來概括。她的身世是具有典型意義的悲劇，它概括了冷酷的封建社會中下層婦女，特別是歌女的不幸遭遇。夢啼粧淚紅闌干是對當時社會的強烈控訴。

第三詩段: 寫琵琶女的身世。

第 三 課 時

一、課前引入

背誦課文已經講析部分

二、課文鑑賞分析

我聞琵琶 已歎息，又聞此語重 唧唧(14)。

早 這話更加歎息不已

分析: 這一句用了互文的手法，是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

同 是 天涯淪落人，相逢何必曾 相識!

樣 漂泊 的 見 經

分析: 這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州； 2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能； 3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的幽愁暗恨，過着冷落悽清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。

第一層: 寫作者的感慨。

我從去歲辭 帝京，謫居卧病 潯陽城。

辭別京城 被貶抱病住在

潯陽地 僻 無音樂，終歲不 聞 絲竹聲。

地方偏僻 年 能聽到音樂

住 近 湓江地 低濕，黃蘆苦竹繞 宅 生。

住地附近 地勢 環繞住宅叢生

其間旦暮 聞 何 物? 杜鵑啼血(1)猿 哀鳴。

這裏早晚能聽到什麼聲音 猿猴

春江 花朝 秋月夜， 往往取酒還獨 傾(2)。

春江流水，花開早晨，月照秋夜 常常拿 就獨自酌飲

豈 無山歌與村笛，嘔啞(3)嘲哳(4)難為聽(5)。

難道(此地) 叫人聽不下去

分析: 着重表現詩人謫居江州後的淒涼生活和鬱悶心情，揭示作者發生同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先説無音樂；(2)、聽慣了傷感的啼鳴；(3)、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的悽清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

第二層: 詩人自述。

今夜聞君 琵琶語(6)，如聽仙樂耳暫(7)明。

(彈奏) 曲調 暫時清明

莫辭更坐彈 一曲，為君翻作(8)《琵琶行》。

再 彈奏 寫 (一首)

第三層: 對琵琶女的頌揚與請求。

段意討論：第四詩段: 寫作者的感慨。

感我此言 良久立， 卻 坐(9)促弦(10)弦 轉(11)急。

被 (她)很久站立 退回(原處)坐下 緊 絃聲更加 急促

分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常複雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱後，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

悽悽不似向前 聲， 滿座 重聞 皆掩 泣(12)。

(絃音) 象剛才的樂聲 所有在座的人又聽後都掩面哭泣

分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

座中泣 下 誰最多? 江州司馬青衫 濕(13)。

眼淚流下 (被淚水)打濕

分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峯時突然收束，給讀者留下充分的回味餘地。

第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。

三、師生共同討論寫作特點:

要求學生分四人小組討論後，師生共同爭論：

以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。

用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，還能激發讀者的聯想和想象。

四、小結和作業:

1、課後練習

2、背誦全文

附錄：板書設計

音樂描寫:

嘈嘈粗重

切切細輕

急雨急驟、緊張

錯 私語舒緩、鬆弛

雜 滑 流利、暢通

彈 難 滯澀、阻塞

有聲

無聲

迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健

凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑鬱、柔

《琵琶行》教案 篇8

教學目的

1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

3、學會有感情地誦讀詩歌。

課型：鑑賞課

授課時間：一課時

教學設想：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在於整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。 最後設計一個課後練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。

一．導語設計

與數學一樣，音樂是人類最富於靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一併被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那麼詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的傑作《琵琶行》。

【説明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富於想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】

二．教學過程設計

（一）、鑑賞提示：白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敍事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊後的苦悶心情。

（二）、誦讀明意，把握結構

1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。

2、明確內容：這是一首長篇敍事詩，在敍事中充滿着豐富的感情（教師明確）。請學生根據敍事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。

提問：是什麼原因造成了琵琶女的淒涼身世？詩人為什麼流淚最多？（學生自由回答）

3、理清結構：敍述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯繫在一起的（啟發學生理清敍事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。

琵琶女

月夜奏琵琶， 我聞琵琶已歎息

淒涼話身世 ，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

為君翻作琵琶行，滿座重聞皆掩泣

講析：詩人以敍事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞淒涼的圖畫，給人以蕭瑟悽慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最後，這兩方面的內容交匯融合於“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敍事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此並未結束，由於琵琶女和詩人有着相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敍事起筆，中間交叉着描述與抒情，最後以敍事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。

4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感後，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答後，教師略加點拔）。

第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”後應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自敍身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層後稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用歎惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用歎惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

第五段：結尾兩句餘味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然後再請全班同學集體朗讀。

2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那麼詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？

①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什麼作用呢？（教師示例後請學生分析。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。

如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悦耳動聽。

②、以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句並作簡要的分析，然後教師歸納）

詩人對音樂的描寫可謂聲情並茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女複雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，併為後面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）

3、全班集體朗讀第二段。

（四）、課外拓展（預先印製好，下課時發給學生）

1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

2、閲讀下段文字，回答文後問題。

《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山藉以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首雲：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何悽切？一問一沾襟，低眉終不説。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能衝破封建等級觀念的角度回答。）

②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之後，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不説”。你認為是什麼原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）

③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什麼？

《琵琶行》教案 篇9

教學目的和要求：

1：仔細品味詩的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；

2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

教學難點：

學生品味詩的藝術。

教學課時：

一課時

教學過程：

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3：學生找出與小序內容對應的部分並朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子並朗讀。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段並感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如痴如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己

與琵琶女放在平等的地位且與我心有慼慼焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課後比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉