關於老人與海鷗教案模板集合6篇

作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的老人與海鷗教案6篇，歡迎閲讀與收藏。

老人與海鷗教案 篇1

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

重點分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

難點分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

教具準備課件、小黑板

教師活動學生活動

一、啟發談話，導入新課

1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能説説自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．組織展示，引導説話

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題）

二、引導質疑，指導自學

1．説説你讀了這個課題，會有什麼問題？

2．引導學生閲讀課文，一邊讀一邊思考，然後組織小組討論、思考

三、檢查效果，整體感知

1．檢查預習情況或自學情況

2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導學生有感情地精讀重點段落。

5．引導學生理解含義深刻的句子。

四、細讀課文，重點感悟

1．指導朗讀，提出思考問題

2．引導學生思考：説一説作者為什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什麼？你覺得這一位老人有什麼特點？

5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

五、佈置作業1．説一説你瞭解的關於海鷗的知識

2．展示蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

3．聽教師導入，齊讀課題

4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敍述了一件什麼事？

5．學生帶着問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

6．小組交流、全班彙報，讀一讀您最感動的段落？

7．學生分節讀書。

8．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

11．細細地讀一讀課文一二自然段，然後説一説老人有哪些特點？

12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

13、思考並回答問題

13．説一説你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

14．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏……”這句話，説一説這樣寫有什麼好處？

15．完成課後作業

教學反思本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閲讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。説感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

老人與海鷗教案 篇2

教材介紹：

課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標：

1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人

保護動物的高貴品質。

教學重點：

品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點:

感悟所有的“意想不到”，都源於老人對海鷗無私的愛。

教學準備:

課件

教學過程：

一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

1、同學們請看，這是我國昆明電視台的台標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以後，猶如一隻飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

2、昨天我們初步瞭解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示台標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悦的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】

二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

1、看課文插圖，説説描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

2、反饋，交流。

⑴一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不捨，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之後，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不捨之情。】

三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一羣海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

2、生自由批註，學生自行板書。

3、師念板書，説得真好。哪些語句又能充分的説明呢？請你們來讀一讀。

4、彙報交流，朗讀品味。

⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑵這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步瞭解這位老人吧，請看，師配樂補充敍述。

這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

7、迴歸“意想不到”。

⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多麼想——

⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會説話，當我們收起遺像的時候，它會説些什麼呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（彙報）

⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心願就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）

我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先説説自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經瞭解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑後，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生説出自己的回答時，緊接着我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊彙報邊引導，邊引導邊品讀，最後我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看着屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

學到這裏，學生對吳慶恆老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源於老人對海鷗無私的愛，有可能還差那麼一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，於是我繼續補充在自己在網上百度找到的關於吳慶恆老人的資料，並配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

《語文課程標準》提出，閲讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易於動筆，樂於表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，於是緊接着又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】

四、總結全文。（5分鐘）

從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恆老人正在天堂裏默默地聽着，他也有話對兒女説，咱們讀一讀。

我的一生最美好的場景

就是遇見你

在人海茫茫中靜靜凝望着你

陌生又熟悉

儘管呼吸着同一天空的氣息

卻無法擁抱到你

如果轉換了時空身份和姓名

但願認得你眼睛

千年之後的你會在哪裏

身邊有怎樣風景

我們的故事並不算美麗

卻如此難以忘記

……

今天的課我們就上到這，下課！

【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恆老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶着神話般的餘味走出課堂。】

板書設計：

21、老人與海鷗

喂→送

無私的愛意想不到

老人與海鷗教案 篇3

【教學內容】

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。

【教學目標】

1、學習課文第1到13節，體會人鷗間真摯的情感。

2、學習褪色、撮起、抑揚頓挫、親暱等詞語，並學會用抑揚頓挫説話。

3、體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

【教學預設】

一、談話導入，初步認識老人

1、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什麼?

2、是的，這位老人名叫吳慶恆，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。

出示：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。

3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有着十分感人的故事呢。

二、自學課文，整體感知

1、用心地讀課文，去感動吧。要求：

⑴ 讀準字音，讀通句子。

⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動，讓你讀了之後內心很不平靜。

2、檢查自學情況(出示)：

褪色 撮起 塑料 樂譜

親暱 啄食 歇落 滇池

應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱讚

駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容

白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀

説説課文的哪些事讓你感動?

根據學生交流隨機總結板書：

喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。

三、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

1、是啊，從剛才同學們的交談中我已經感受大家被老人對海鷗的'愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動，原來這都緣於一個愛字!(板書：愛 。)

2、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛，當老人去世時海鷗悼念老人。

3、人間之愛聽得最多的是莫過於父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字裏行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?

⑴ 喂海鷗：

句子出示一：

朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

① 二十餘里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯着的心。

② 步行，為什麼要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。

句子出示二：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。

① 理解撮起。

② 出示喂海鷗的畫面瞭解餅乾。

③ 拓展關於餅乾的資料。

④ 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。

⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。

出示句子三：

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

① 你腦海中彷彿出現了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。

② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話，你會配上一段怎樣的音樂?

③ 在音樂聲中師生配合反覆讀這句子。

師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現場，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!

⑵ 喚海鷗：

師過渡：喂，喂出了人與鳥的甜美、温馨、和諧，那他們是以什麼方式來表達的呢?喚海鷗。

① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

出示句子：

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──

② 老人怎麼呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親暱地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚。

③ 一生呼喚，問：他呼喚得怎麼樣?為什麼?自己試着來呼喚，一起呼喚海鷗。

④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節。

⑶ 談海鷗：

過渡：你知道老人為什麼那麼愛海鷗嗎?來看看老人是在怎麼談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。

① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來。

② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?

③ 學着老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀)。

五、總結

師：同學們，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起，課件出示夕陽圖)太陽已經偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏着夕陽回家，你們説這是一幅怎樣的告別圖呀?

(依依惜別、戀戀不捨、幾步一回頭、人鳥情深何忍別，天涯翠湖話斜陽。)

展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。

【全課板書】

老人與海鷗

喂海鷗

喚海鷗 愛 悼念老人

談海鷗

【教學小記】

那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會，於是談到了我們的展示課該怎麼去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創新，兩人一拍即合。

原本我們初步定的是要進行一次同課異構，後來深讀課文發現這篇課文很難異構，於是改為合作上，兩人分別上一教時。雖然各自備教案，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流，包括教案的預設，課件的製作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗餵食時海鷗起起落落那般和諧!

儘管課上下來還有一些問題：鑽研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對症下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時而出現沉悶的現象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是儘自己最大的努力，讓遺憾少一些!

老人與海鷗教案 篇4

教學目標

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5.在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

1.教師準備： 多媒體課件。

2.學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，導入新課

1.師：中央電視台有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?説説看有什麼感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閲讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段

1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

⑵ 學習課文第10、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

課件：“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想説什麼呢?

⑶ 學習課文第12自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

四、讀思感悟，學習14至19自然段

1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第15自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠説話，在這連聲鳴叫裏，它們想説些什麼呢?相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?

⑵學習第16自然段：

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在説什麼呢。(課件：圖片)

指導讀第16自然段。

課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶學習第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

指導朗讀。

⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認為作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?

五、拓展昇華，激情薄發

1.這樣意想不到的事為什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

3.學習了這篇課文，你還有什麼想説的嗎?把它寫下來。

板書設計：

21 老 人 與 海鷗

喂

老人 (親人) 海鷗

送

老人與海鷗教案 篇5

【設計理念】

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閲讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學目標】

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標註法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，並進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關係，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

【教學重點】

練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會説什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸

老人與海鷗教案 篇6

　教材分析：

本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前餵食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例以及老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學目標：

通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定瞭如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅乾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重、難點：

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情導入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

　一、創設情境、激情導入

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀後師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話説一説，讓單元學習重點真正落到實處。然後順勢導入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2、解題

讀了課題你知道了什麼？你想知道什麼？進而讓學生帶着“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

【這一環節通過學習單元重點，明確習作要求，將閲讀與寫作緊密聯繫起來，有效地落實了閲讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　二、檢查預習，整體感知

六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨着學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這裏要求學生邊聽邊做好標記，以便課後整理。）

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什麼事？

在學生試説的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞着這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人弔唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步紮實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

三、細讀課文，體會感悟。

[本課閲讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。因此教學中，我從課後習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最後能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什麼樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閲讀思考時間，想好後在小組內交流，最後全班彙報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，願意與海鷗相伴。

（2）繼續彙報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這裏，我重點引導這句，課後問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解後，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀後，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這裏從老人做什麼看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什麼樣的人被稱為親人，有血緣關係的人，親近的人，是親人，説老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多麼的深厚，多麼的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯繫上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕鬆的交談、彙報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課後問題來理解課文，更提高了閲讀教學的時效性。】

（二）學習第二部分：海鷗為老人弔唁

1、讓學生帶着同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這裏我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什麼事意想不到？為什麼會發生這樣的事？聯繫前文可體會到海鷗來為老人弔唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有着深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這裏通過聯繫上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生彙報，（板：飛 叫 立）

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脱出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不捨之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、範讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生通過彙報交流出來的，老師隨機板書：撲

【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，通過訓練學生使用聯繫上下文及想象的方法，走進文本，與文本對話，做學習上真正的主人。】

四、總結提高，拓展延伸

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯繫生活實際簡單談談。

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯繫生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閲讀更好地為寫作服務。】

板書設計： 21 老人與海鷗

喂 飛

喚 叫

談 立