關於老人與海鷗教案模板彙編6篇

作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案6篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

老人與海鷗教案 篇1

【設計理念】

課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閲讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學目標】

1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用標註法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，並進行語言運用。

4、在讀中感受人與動物的和諧關係，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

【教學重點】

練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會説什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸

老人與海鷗教案 篇2

【設計思路】

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

針對於這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、餵養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的捨棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。並鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

【教學目標】

1、知識目標：

學會本課的8個生字。

2、能力目標：

學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

3、情感目標：

體會人與動物的美好情誼。

【教學重難點】

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

【教學媒體】

多媒體課件。

【教學過程】

一、解讀段落，營造氛圍

1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

⑴ 你從這個段落中知道了什麼，還想知道什麼?

⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什麼?開始。

2、課堂交流：

⑴ 指生讀段落。

⑵ 知道了什麼?

⑶ 還想知道什麼?

⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?

3、教師根據情況板書：

老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不捨老人。

還想知道的方面：“?”(怎麼照顧)

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什麼?是什麼讓一羣動物對老人如此悲痛如此難捨?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

2、學生讀書。

3、課堂交流：

⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什麼想法。

⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段瞭解。

⑷ 你讀書後的心情。

三、精讀文本，體驗情感

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多裏，捨不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什麼樣的程度呢?請同學們快速閲讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

2、學生讀書。

3、課堂交流。

⑴ 理解“取名”部分：

① 課件出示：

海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親暱得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什麼原因?

⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

① 課件出示：

前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人説“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

③ 老人對海鷗的情意。

④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

山色濛濛橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶ 以上學習內容小結：

學到這裏，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎麼樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後，海鷗們會有什麼樣的反應呢?請同學們快速閲讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

2、學生快速讀書。

3、課堂交流，點撥點：

⑴ 鳴叫什麼?

⑵ 如果説海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心裏會想些什麼?

⑶ 它們撲過來想幹什麼。不是幾隻，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

六、回讀課文，提升情感

1、過渡：這麼多海鷗快速撲來，多麼壯觀!這麼多的海鷗來送別，多麼悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

2、引讀：

⑴ 從今以後，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一羣海鷗突然飛來……”一二讀。

⑵ 從今以後，海鷗們再也等不到老人來餵食，聽不到老人呼喚它們的名字，看着照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

⑶ 從今以後，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

七、引入資料，強化情感

1、教師範讀最後一個自然段。

2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?

3、教師：這是一個真實的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恆，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不捨得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口裏身上省下錢來，買食物餵養紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

八、總結下課，情感延伸

同學們，山之妙，在於峯迴路轉;水之妙，在於一波三折;人之妙，在於用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

依依不捨

保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案 篇3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質

3、在充分閲讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文

表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：2

教學難點:3

一、談話導入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恆的塑像）上節課我們初識了吳慶恆老人。他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知。

1、師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？（指生答）

2、師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、老師在第一次閲讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（指導學生按順序交流）

A：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

B：鷗羣急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C：不一會兒，一羣白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和後面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

D：當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張着嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至於收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。之後，鷗羣長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題？(讓生質疑)

２、這羣海鷗為什麼會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什麼？他與一般人做的有什麼不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

４、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裏被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會説什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼？請選擇其中一個角色寫幾句話。

（1）生自主寫話。

（2）交流：

（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要説，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

（1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

（2）師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──（讓生説）

五、內化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢？這羣老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

２、一羣海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？

４、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人説些什麼，對那羣知恩圖報的海鷗説些什麼，又想對圍觀的羣眾和地球上所有的人與動物説些什麼呢？

六、總結全文，情感昇華。

老人與海鷗教案 篇4

【教材簡析】

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閲讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的.重點詞句，體會藴含其中的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。

【教學重、難點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情，並學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課

1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。

2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

3、快速閲讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什麼關係,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。

4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛

1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。

2、學生讀文、思考。

3、學生交流，教師點撥。

(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”

這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恆，他平時捨不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什麼有如此大的動力。

指導學生朗讀。

(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及彷彿聽到的、看到的。

師生合作配樂朗讀文本。

(3)交流語句：“老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。”

引導學生理解老人在企盼什麼。

三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀

1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。

2、學生讀書，思考。

3、學生交流，教師適時點撥。

(1)交流語句：“一羣海鷗突然飛來，……像是發生了什麼大事。”

想想如果這些海鷗能夠説話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什麼,呼喚什麼。

指生朗讀。

(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”

表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

指導朗讀。

(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”

文中第17自然段後是單列一段的省略號,思考這裏省略的可能是什麼。

理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。

(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細緻描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）

四、總結全文，昇華感情

正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

五、佈置作業

20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課後寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。

老人與海鷗教案 篇5

【教學目標】

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最後四個自然段。

【教學重點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

【教學準備】

自制課件。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、通過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學重點

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

〖教學難點

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學過程

一、談話導入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。

(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。)

二、學習本課生字、新詞

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴ 同桌互讀，相互訂正。

⑵ 指名讀，強調：

旋(xuán)渦 塑(sù)料袋 模(mú)樣 扇(shān)動 炸了營似(shì)的

⑶ 齊讀加強記憶。

2、指名説説哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱──十分親密。

三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?

(學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)

3、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

四、引導學生學習第1至13自然段

通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，説説自己的感受。

② 指名朗讀4至9自然段。

③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：

説起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)

② 齊讀第13自然段。

五、結合板書小結課文第一部分內容

六、佈置作業

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

〖教學目標

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最後四個自然段。

〖教學重點

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

〖教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

〖教學過程

一、齊説課題引入

二、回顧課文主要內容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導學生説出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者説：____的事情發生了。學生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、學習課文第二部分

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

⑴ 鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

① 為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

② 師生對讀“意想不到的事情發生了……”

⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

① 海鷗為什麼要這麼做?

(為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)

② 指名有感情地朗讀。

⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

① 它們為什麼要撲來?

(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③ 練習有感情地朗讀，評讀。

四、迴歸整體，昇華情感

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢?你能聯繫課文中相關的語句談一談嗎?默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世後，海鷗才會出現不尋常的做法。

五、小結全文

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

老人與海鷗教案 篇6

[教材分析]

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[教學過程]

課前交流：

同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什麼？其實，動物和人一樣也有着自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]

由於本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放鬆，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而於這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放鬆，讓學生對於文本所要涉及的內容略有接觸，至於大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止於調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生説完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。

課堂教學

一、導入新課，檢查預習：

1．直接導入，板書課題。

2．課前同學們已經預習了課文，誰來説一説課文講了老人與海鷗的什麼事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合着自己的預習收穫來説一説）

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根據我對中高年級閲讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的瞭解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導着學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3．為什麼會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閲讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑑於學生的特點，這裏是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑑，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點

整體説一説：為什麼會發生這樣讓人意想不到的事？

學生説到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地説一説自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

研究老人對海鷗的愛

穿着：

他穿的有什麼不同？通過三個褪色你能感受到什麼？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫製的，老人喂海鷗，連一件新衣服都捨不得買啊，誰來讀？

[設計意圖]

這個環節的處理可以是鬆動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都捨不得坐啊，誰來讀？（23生讀）

（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是説當每天都來，是説當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然

（3）你怎麼理解只為了？一個趕字，讓你看到了什麼？

（4）10多年了，老人一直這樣，説明老人已經把海鷗當成了

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

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這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本着以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和遊人相比有哪些不同呢？

（3）11年來，老人一直這樣用心的喂着海鷗，所以每當老人很小心地放下餅乾丁，撮起嘴向鷗羣呼喚，立刻便有立刻説明什麼？還説明什麼？體會着再讀。

（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什麼？又能看到了什麼？老師想問問：假如你就是飛翔鷗羣中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？

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老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗羣中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂着海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作着讀一讀1012段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什麼？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什麼？（特別是老人的語言）

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老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖着病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕着來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣着簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切後，是怎麼做的呢？讓學生結合着讀書體會自由説。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，説明他們已經發現-----也就是説老人也與往常相比也大不一樣，誰來説一説，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）

一個深愛自己的老人去世了，這是件多麼讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

（2）一想到老人再也不能給自己餵食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親暱地與自己説話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---

海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的牀頭還放着一包掰好的餅乾丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多麼讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----

（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站着，站着，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那麼想__________是那麼想__________

多麼感人的場面啊，讓我們合作着再讀

（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不願離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什麼？

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課文的1416自然段是課文情感昇華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想着把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

三、拓展延伸，昇華情感

如今，昆明市民為了紀念這位衣着簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？

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一篇課文的出現，是想讓學生學什麼？明白什麼是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想着學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

附

21老人與海鷗

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

您給海鷗取了名？我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向着海鷗：當然，哪個都有個名兒。

您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！

水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃着金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親暱地説着話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇（diān）池裏，可惜我去不了。老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脱出身來。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬着那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹着那個藍布包，撮着嘴，好像還在呼喚着海鷗們。他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。