老人與海鷗教案集合六篇

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海鷗教案 篇1

這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十餘里，給海鷗送餐；老人和每一隻海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，瞭解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

一、激情導入

教師：你們聽説過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

二、整體感悟課文

先要理清文思。

教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞着“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）

你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。

三、分層閲讀理解

（一）理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

（1）老人給海鷗餵食；

（2）老人與海鷗交流；

（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組裏讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。

1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──

（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗羣呼喚。老人（）着欄杆（）。

要求：把空着的詞語補出來。

老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）着欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？

（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀。

3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。

出示文字篇:

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多麼可貴，二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。）

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考：

從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

（二）理解第二部分──海鷗對老人

教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

1．整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？

交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！

2．自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？

（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書

老人與海鷗

老人 海鷗

給海鷗餵食 為老人哀鳴

和海鷗交流 為老人追悼

講海鷗故事 為老人守靈

對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

出示小資料。

老人與海鷗教案 篇2

教學目標：

1.正確認讀課文中的生字、詞。

2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、説表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　二、初讀課文，引導質疑

(一)初識文本，感悟“詞”境。

1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.出示詞組，反覆品味。

撮起嘴　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

3.讀了這兩組詞，説一説在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

(二)再識文本，引導質疑。

1.瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問?

(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)

2.初識海鷗行為的“意想不到”。

　三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

(一)預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

(二)預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?

2.創設情境朗讀。

3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

(三)預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

(四)預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)

2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中湧動着千言萬語。

(依據學情確定寫話內容)

1.學生自由寫話。

2.交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣着美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

1.師生合作朗讀畫面二。

2.再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。

老人與海鷗教案 篇3

【教學目標】

１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什麼？

生：用較快的速度閲讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

２、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

１、檢查學生預習情況，以便進行指導：

彙報：出示詞語：

塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯繫上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪裏可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什麼描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪裏可以知道老人很節儉？

生：他每天步行２０多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，説老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。

師：那是什麼動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這説明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你彷彿又聽到了什麼？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀３段。

師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什麼意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這裏你體會到什麼？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都説眼睛是心靈的窗户，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什麼？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的.心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裏可以看出？

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結

師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。

〖板書

２１、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

　第二課時

一、複習導入上一節課給你印象最深的是什麼？

二、學習第二部分第１４～１９段

１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？

小組合作學習。

彙報“意想不到的事情”。

課件３：

海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：為什麼會發生這樣的事情？

生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

師：親人？誰能舉例子，説説誰是你的親人？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關係的人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

師：你感受到了什麼？

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情？

課件５：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

課件６：

意想不到的事情發生了─—一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

師：這裏兩次用了“撲”這個詞，為什麼不用“飛”呢？

生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這裏還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在説些什麼呢？

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思？

生：“盤旋”指環繞着飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊！這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀。）

三、學習省略號的作用（１８段）

師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼？

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什麼作者用簡單的省略號表達？

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼？

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什麼會發生？

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四、小結

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

〖板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍着遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

老人與海鷗教案 篇4

文章摘要:本文章的主要內容是關於老人與海鷗-教案1，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！

老人與海鷗- 教案1

教學目標

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５．在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

１．教師準備： 多媒體課件。

２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，導入新課

１．師：中央電視台有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？説説看有什麼感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閲讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？

２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第３自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼？那你又彷佛看到了什麼？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢？

⑵ 學習課文第１０、１１自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

課件：“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

誰讀出來了？老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢？

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想説什麼呢？

⑶ 學習課文第１２自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼？老人在企盼什麼？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

四、讀思感悟，學習１４至１９自然段

１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第１５自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠説話，在這連聲鳴叫裏，它們想説些什麼呢？相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎麼讀？

⑵學習第１６自然段：

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在説什麼呢。（課件：圖片）

指導讀第１６自然段。

課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶學習第１７自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

指導朗讀。

⑷（第１８自然段）省略號的含義是什麼？你認為作者會在這裏省略什麼呢？省略號的點點彷佛化着了什麼？

五、拓展昇華，激情薄發

１．這樣意想不到的事為什麼會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

２．老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

３．學習了這篇課文，你還有什麼想説的嗎？把它寫下來。

內容概括：這篇介紹了關於老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計，希望對你有幫助！

老人與海鷗教案 篇5

教學目標

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5.在充分閲讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

1.教師準備： 多媒體課件。

2.學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，導入新課

1.師：中央電視台有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?説説看有什麼感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閲讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段

1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

⑵ 學習課文第10、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

課件：“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想説什麼呢?

⑶ 學習課文第12自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

四、讀思感悟，學習14至19自然段

1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第15自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠説話，在這連聲鳴叫裏，它們想説些什麼呢?相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?

⑵學習第16自然段：

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在説什麼呢。(課件：圖片)

指導讀第16自然段。

課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶學習第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

指導朗讀。

⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認為作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?

五、拓展昇華，激情薄發

1.這樣意想不到的事為什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

3.學習了這篇課文，你還有什麼想説的嗎?把它寫下來。

板書設計：

21 老 人 與 海鷗

喂

老人 (親人) 海鷗

送

老人與海鷗教案 篇6

一、激情導入

人生在世，最大的傷痛莫過於和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的。同學們，在昆明，有這麼一位老人，當他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。

同學們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、同學們通過前一節課的學習，對課文都有了一定的瞭解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。

2、師出示詞語：

撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀

親暱説話、肅立不動、嘖嘖稱讚、白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀着這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面?

師：簡單的説，可以説海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起説)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什麼?

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閲讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題?

生：為什麼海鷗會撲到老人的遺像前?為什麼海鷗會為老人守靈?

2、這羣海鷗為什麼會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流：

生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段)。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先説第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀。

師：找找老人的動作，對應海鷗的動作，你有什麼體會?

生：很默契!

師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!

生：讀。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，説明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一隻海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼?

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼?假如你就是老人，你會説什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

師：老人和海鷗究竟在説什麼呢?老人親切地説──

生回答。

師：老人與海鷗有太多太多的話要説，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──

反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心裏，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢?這羣老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一羣海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?

生寫。

4、交流：

師總結：同學們，在海鷗的心裏一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一羣懂得感恩的──

生：海鷗。

動物與人尚且如此，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩於生我養我的父母，感恩於教育培養我們的園丁;感恩於人世間一切的美好……同學們，學了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家後把你們的體會寫下來!

【板書設計】

老人與海鷗

親人