小學五年級的教師教學隨筆

從小我一直是班裏最高的女生，所以最後一排座位永遠是屬於我的。成績一直優異的我，同桌永遠是班裏的倒數。大多數情況下，新學年的第一天，班主任會做的第一件事情是讓學生從高到低安排到座位上。過一段日子，又會調座位，除了身高相當之外，成績相差懸殊。這兩種最常見的就是按照身高和成績互補的方法來安排座位。

我也經常這樣做，期間發現情況可能還會適當調整。至於如何藝術地安排座位卻沒有仔細研究過。記得有一次看見鄰班一個調皮搗蛋學生把網絡上一張“神座位”表根據自己班級的情況給畫了下來，還在學生面前炫耀自己是多麼富有創造性，幽默性和概括性。

結果當然是被班主任一頓狠批。仔細研究這張座位表發現，其實也部分展示了孩子的一點心聲。於是我就開始思考，怎樣才能妥善地安置好每一個孩子呢？

今年九月接手了這一屆初三，任重點班班主任。開學的第一天，手裏拿着他們初二期末考試的各科成績和年級排名時，我就想到了第一種安排座位方法——按照年級排名坐。即學生的學號從小到大，從進門口開始S型排列，他們也知道這個學號就是按照期末總成績年級排名來排的'。於是我就開始宣佈，從開學的第一天開始，你的競爭對手就在你的前面（後面），追趕對象就在你的後面（前面），這樣做的目的就是為了營造一種你追我趕的氛圍，也可以更清楚地便捷地看到和你水平相當的人是如何學習的。這樣安排座位還有一個方便之處就是可以S型傳遞互批作業。奮鬥目標就是超過在你學號前面的人。所以批改作業時幾乎不存在包庇行為，正常想法都是不喜歡自己被超越，那麼批改時，自然也就相對嚴厲和認真了。經過兩個月不到的時間，發現這種方法開始出現了問題，每次作業無法保質保量的學生相對集中在了一個地方，於是成績較差的學生有了依靠，心裏想着“反正我旁邊的某某也是”。果然在期中考試成績中顯示，班裏年級前20位的佔了年級一半以上（全校3個重點班），而差生又是我們班學生最多。

這一方法利弊各佔半，但是為了安置好每一個學生，學期中間我又採用了第二種方法——尋找自己心儀的“對象”。但前提是必須以學習為重，互相幫助互相進步為前提，而且還要學生白紙黑字地寫好申請，如果是無所謂和誰都能處得來的學生那麼就不需要寫。滿足了大多數學生的要求後，自豪的告訴他們，現在你們有同桌了，因為之前包括初一初二都是單人單桌。所以剛開始的時候學生們很興奮，學習似乎也很積極。甚至還從任課老師口中知道某某誰最近默寫默得好的不得了，小測驗進步啦什麼的。貌似是很喜人的現象，然而這種假象在第二次的月考中完全的暴露出來，原來平時的默寫、測驗養成了“斜視”的習慣，時不時地不經過仔細思考就去討論了，真正在考試中缺乏鑽研精神了。

於是，近期我又採用了第三種排座位的方式——任課老師參與式。請任課老師一起把成績互補的學生安排得近一些，（還是單人單桌）方便互幫互助。目前似乎情況良好，運轉正常，等待期末考試成績的反饋。

所以綜上所述，發現座位安排不能是一成不變的，以不變應萬變，始終記住這是一個班集體，是一體的，不是畫一個圈，讓他們不分彼此，而是要畫40個圈，讓他們相伴，但各有一席之地。