幼兒園小班的教育的隨筆

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。有關幼兒園小班的教育的隨筆，歡迎大家一起來借鑑一下！

幼兒園小班的教育隨筆1

新學期又來臨了，看着一張張稚嫩的臉，我的心裏有一種別樣的感受，有對以前教過的小朋友的想念，也有對新來的小朋友的期待。

大多數小朋友剛來幼兒園的時候幾乎都是哭鬧着的，他們往往會抱住他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽不讓他們走，許多家長由於要工作或者其他的一些原因，即使不忍心但還是走了，有些孩子的爺爺奶奶乾脆坐在教室裏陪孩子，作為老師即使我們不贊成這些爺爺奶奶的.做法，但是我們也能理解他們，現在的孩子基本上都是獨生子女，在家裏個個都是小皇帝、小公主，家裏人都捨不得讓他們吃一點苦，受一點累，對孩子的寵溺無法用語言來形容。

而這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，所以哭鬧實在是很普遍不過的事，但是作為老師我們明確知道這樣子對於孩子的成長是不利的，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪着孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。

許多家長還是願意理解相信我們的，看着淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以後，憑藉多年的教學經驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園裏的那些娛樂設施處玩耍，許多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪着他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。

就拿我班的夏偉豪小朋友來説，剛來的一個星期一直是從早上老師接過手不停地哭到下午放學被家長接走,他爸爸看他哭的厲害就陪着他，我就和他爸爸溝通，讓她回去，放心把孩子交給我，在我誠心的勸服下，他爸爸最終同意離開了。爸爸走後，他哭鬧的更兇了。於是我就帶着他去散步、 玩滑滑梯和一些其他的東西，在玩的過程中不斷地與他溝通，慢慢的他也願意和我説更多的話，在玩的同時也慢慢的增加了對我的信賴與好感，對我也越來越親近。在之後的日子裏，他不再哭鬧的那麼厲害，成了一個聽話的好孩子。

這件事也讓我更加確定教育孩子最主要的是與孩子心靈上的溝通，只要用心去呵護和關愛孩子，每個孩子都會是可塑之才。以後的日子裏我也會更加努力的去關愛每一位孩子，用心的去教育每一位孩子，希望通過我自己的努力，能為祖國培養更多的棟樑之材！

幼兒園小班的教育隨筆2

早晨，妍妍的奶奶帶着孩子一起來到教室，一見我就笑着對孩子説：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑着與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子説碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎麼回事啊？”她沒有言語，只是用很鋭利的眼神盯着那個孩子。家長也期待着我給她一個交代，我只能請碩碩來説説發生了什麼事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不瞭解事情的前因後果，也沒有親眼看到事情發生的過程，只好衝着孩子的奶奶笑笑，對她説：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有説什麼，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養者的交往。隨着年齡的增長、身體發育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現小衝突，我認為是正常的，也是可喜的。衝突只有在交往中才會發生。但孩子的交往經驗遠遠不夠，即使小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當地表達自己的情感，也不能正確地觀察與瞭解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。

於是才出現了當其他小朋友與她發生衝突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經有了初步的培養孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶着孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發生矛盾，而教師不瞭解情況，因而沒有以權威者的身份出現，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現。

我們需要在適當的時候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例後，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎麼解決同伴間的矛盾，可以怎麼做、應該怎麼做，使每一次交往都成為孩子成長的經驗。