《品德與生活》教學隨筆

《品德與生活》教學隨筆篇一

上了一年多的《品德與生活》課，確實引發了我許多思考。下面我就自己的經歷，談談體會。

一、教學設計要因地制宜、貼近學生生活 記得去年我到渠壩去上課，當時，我上的是二年級下冊的《我和動物交朋友》，這一課，主要是讓學生認識更多的動物，瞭解動物對人類的作用，懂得善待動物，保護動物，和動物交朋友。課前，我佈置學生收集有關動物的圖片和文字資料，準備在課堂上介紹，讓學生認識更多的動物。這時，我忽然想到一個問題，農村學生的資料來源有限，收集的結果可想而知。於是，我把這個準備工作改為了解自己身邊有些什麼動物，它們能為我們做些什麼。從身邊的動物説起，由近及遠，由此及彼，才能真正達到開闊學生思路的目的。至於讓學生認識更多動物，則另想辦法。

二、如何克服因教學設施帶來的困難 同樣是我在渠壩上課，教研室的老師考慮到，我區有很多農村小學，那些地方的教學條件相對落後一些，為了使教學達到真正的研究目的，於是要求我們上課的老師不使用現代教學手段。可是，我們平時的教研課可以説從來沒有離開過多媒體，總覺得多媒體能為我們的教學增色不少。當時，我想，如果能用多媒體該多好呀，我可以通過多媒體，給學生展示許許多多他們很少見到或從沒見到過的動物;還可以把課本上“長頸鹿媽媽的訴説”這個故事掃描下來，老師再根據畫面繪聲繪色地把故事講給學生聽，學生一定受到感動;還可以把最後的三幅圖掃描下來，讓學生辨別圖上的孩子對待動物的方法對不對，讓學生從根本上明白動物和人類的關係非常密切，我們應該怎樣和動物相處。 但是，這一切都是空想，我只能面對現實，調整自己的思路，根據具體情況設計教學方法。我四處尋找動物圖片，結果不理想。我忽然想到我班有好多學生在學習繪畫，我為什麼不把他們發動起來呢?我給這些學生講明我的想法，得到了學生的響應，於是，我讓他們分別畫了我需要的動物。很快，一張張精美的畫來到了我的手中，我真是無比驚喜。而關於“長頸鹿媽媽的訴説”這個故事，就只好讓學生看着書，老師講故事。課文最後的辨別圖上小朋友對待動物的方法對不對，仍然可以依靠書本進行。

三、合理分割教材內容，切實落實教學目標 去年，我在百梯小學上課，上的是二年級上冊的《我也棒》，這一課，有兩個重點：一是引導學生尋找自己的優點，看看自己棒不棒;二是怎樣做才能讓自己的優點變得更多。針對這兩個重點，我設計瞭如下環節。 首先，引導學生找自己的優點，能展示的儘量展示給大家看看。然後，在蘭色卡紙上貼紅色優點星，一顆星就代表一個優點，每貼一顆星，都要先在星星上寫上自己的一個優點，貼完後，進行展示。接着，是引導學生弄明白，怎樣做才能使自己的優點越變越多。接下來，就把自己希望擁有的優點，寫在黃色的星星上，貼在蘭色卡紙上，進行展示。最後，引導學生説一説，自己要怎麼做，這些優點才能真正屬於自己，黃色的星星才能變成紅色?當時，我覺得，整個設計環環相扣，形成了一個完美的整體。結果，課上完後，我一點都不滿意，整個過程就像在急着趕路，拼命趕時間，教學效果就可想而知了。下來以後，我反覆思考失敗的原因，我發現，教學目標過多，沒有在重點內容上沉下去，在深度上挖掘不夠。要把這個課上好，必須把教學內容分割為兩個課時。 於是，我再一次上了這一課，第一課時就是引導學生找優點並展示自己的優點，然後，把自己的優點寫到紅色的星星上，貼在蘭色的天空上，接着進行展示，交流。最後，提出一個問題供學生思考：你希望自己的優點更多，星星更多嗎?怎樣做，才能讓自己的`優點和星星更多呢? 第二課時，首先讓學生回答上節課提出的問題：怎麼做，才能讓自己的優點更多?你希望擁有哪些優點?然後，讓學生把自己希望擁有的優點，寫在黃色的星星上，貼在蘭色的天空上，進行展示。最後，提出問題：現在，這些黃色的星星就真正屬於你了嗎?怎麼做，這些星星才能真正屬於你?引導學生把願望轉化為行動，真正達到品德教育的目的。 兩節課上完，我對教學效果相當滿意。整個教學過程中，老師和學生都遊刃有餘，發揮得淋漓盡致。同時，在幾個重點上都挖掘得較為深刻。老師和學生都沒有了手忙腳亂的現象。由此可見，合理分割教材內容，是切實落實教學目標的關鍵。

《品德與生活》教學隨筆篇二

《品德與生活》教材是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變。它不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是學生進行學習活動所憑藉的範例、話題，是與學生進行對話的文本，是引領學生進行生活的橋樑，是學生學習知識的枴棍。我們在教學中，必須認真研讀新教材，從整體上把握這套教材的設計理念、基本思路和特點。弄清每篇教材的編寫意圖和教學目標，只有這樣，才能用好新教材。

通過學校生活，二年級學生的自理能力有了提高，能做到關心集體，熱愛學校,能自覺的完成自己的學習任務,教師要多指導、多教育、多開展活動，讓學生掌握基本的生活知識和勞動技能，對自然現象或生活中的問題有探討的興趣。讓學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設的接班人。

兒童是學習的主體，要改變過去“我講你聽”，“我問你答”，學生圍着老師轉的局面。教學中要真正尊重學生、依靠學生，依據學生已有的生活經驗，考慮其興趣，研究其需要，充分調動他們內在的積極性，使他們能全身心地投入到學習中去，以達到學生自主學習，自我建構。

在教師引導下，兒童能不斷髮展和提高，教學中該導的不導，放任自流，不是課改的方向，教學應源於生活，又高於生活，不是生活的翻版，教師應注意對兒童課上生存的問題進行篩選，對學習的反饋進行指導，引導兒童在多元價值中做出正確的合理的選擇。