如何寫教學隨筆

導語：隨筆是文學體裁中散文的1種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。下面是小編為你準備的如何寫教學隨筆，希望對你有幫助！

教育生活五彩斑斕，每一位教育工作者都可以從中獲得豐富的感受。然而，大多數的一線教師在教育教學實踐中，並沒有把這些感受及時記錄下來，使之在忙碌中匆匆消逝。怎樣找到一種載體，促使教師養成思考的習慣呢？筆者認為，教育隨筆就是一種比較適合於一線教師的文字載體。它可以藉助於不拘一格的文字表述，在工作的間隙，對點點滴滴的心靈觸動加以記載、回顧、提煉和總結，讓思想自由地流動，讓情感自由地抒發。

一、格式：敍議結合

隨筆是自由文體與個性表達的完善結合，具有“短（短小精悍）、平（隨意平和）、快（及時反映）”，的特點。一般以借事抒情、夾敍夾議、意藴雋永為其特色。核心是“隨”，也就是自由地抒寫心靈、描摹生活、表達情感，只求真實記錄自己的所見所聞、所思所想。

教育隨筆主要用來表達作者對某一教育事件的各種思考 (本人是“當事者”，而非“觀察者”) ，所涉及到的往往是一些正在發生的或大家比較關心的事情，包括在這件事上的所言所行，事後是以怎樣的態度來審視的，從這件事中獲得怎樣的觸動、震撼、啟示。所以，“事件+思考”是教育隨筆的基本構成。對事件的表述裏帶着自己的真實體驗；由事件而引發的個性化思考體現感悟。這些事件可從大處着手、旁徵博引，對一些理念進行生動的闡述；也可從細小處尋找突破口，通過對自己在教育教學中有價值的細枝末節娓娓道來，引人入勝，給人以啟迪。

如管目榮老師的教育隨筆《“鍋”要趁熱“刷”》[發表於《青年教師》2007⑼]：

“鍋”要趁熱“刷”，意思是刷鍋的時候一定要趁着鍋還熱的時候刷，即把炒好的菜倒到盤子裏就快刷。刷鍋、洗碗是每天必須乾的家務活。每次刷鍋的時候，我發現剛炒完菜，把水倒入鍋中輕輕一搖晃，油膩污漬便蕩然無存。如果吃完飯後再去刷，需要用炊帚來回擦好幾遍才能刷乾淨。

由此我聯想到對孩子的表揚。表揚是一定要及時，就像刷鍋一樣，趁熱刷效果明顯：當孩子表現出了教師所期待的行為，就要馬上表揚，及時的表揚才能更有效，越小的孩子越應如此。孩子的每一個閃光點、點點滴滴的進步都應該是進行表揚的理由。不要吝嗇自己的一句的話，哪怕是一個眼神，對孩子來説，都會帶來春風般的温暖。不要等着學生的進步轉化成大大的成績時再進行表揚，因為到那時怕是鍋已涼了，無論你怎樣的真誠都不能打動學生了。

同樣，批評學生也是這個道理。儘管學生違犯了一點小小的錯誤，教師也要立即進行批評教育，指出錯誤的原因，讓他吃一塹，長一智。否則等釀成大錯，悔之晚矣。

教育隨筆一般取材廣泛，一切和教育有關的話題都可作為素材，形式活潑，有一種“我手寫我心”的隨意性。相對於論文而言，隨筆更富有思想，可以有更多“大膽猜測”的內容。雖然隨筆與案例都有“敍”（講述真實的事件）和“議”（有感而發）的類似結構，但是隨筆的議論成分更多一點，並且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一個很小故事的情景片段。

二、內容：反躬自問

每一位教師都能從教育生活中獲得豐富的感受，有時是一點感動、一絲酸楚、一陣狂喜，有時是一片失落，但若及時地提煉，就有可能是一顆珍珠。面對紛紜的教育現象，即使別人習以為常，也要問問自己：“為什麼會這樣？我和別人有什麼不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人左右了？在這個問題或現象的背後還隱藏着什麼？”要讓思考伴隨着教育的整個過程，在思考的過程中發現問題。教師在聽課或賞析課例時不能失去自我，應帶着自己的理念、觀點、思想去揚棄別人的教育教學理念、方式，做到揚長補短。

教育隨筆的撰寫在很大程度反映了教師對某個活動的整個過程的'總體性反思，或對其中的一個環節、一個問題進行局部性反思。可以是總結成功的經驗，有利於自己“百尺竿頭，更進一步”，也可以是查找存在的不足或失誤，這是一種促進教師自我發展的寶貴資源。總之，及時地記錄能促進教師不斷走向成熟。

例如，沈志媚老師在《我這樣記教學隨筆》[發表於《師道》2007 (21)]中所寫的“教學古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》後的隨筆”：

在學習“南望王師又一年”時，學生甲説：“淪陷區的老百姓眼巴巴地向南張望……”；學生乙説：“淪陷區的老百姓天天盼望……”；學生丙説“這裏的望是‘絕望’！因為陷在水深火熱中的老百姓盼了無數年，卻始終沒有盼到。”雖然課已經下了，但淪陷區老百姓由“張望”到“盼望”及至“絕望”的形象依然在我腦中浮現，孩子們一張張悲憤交加的臉龐依然是如此清晰。雖然我明知道參考書上對於“望”字的解釋是“盼望”，但是學生甲分明用“眼巴巴地張望”，為我們描繪了淪陷區百姓焦灼不安的神情；而學生丙則用“絕望”一詞，刻畫了淪陷區百姓由“急切盼望”到“徹底絕望”的心路歷程。對於學生的“別解”，我除了震撼還有由衷的讚賞！

除了有成功的喜悦、失敗的痛苦外，我們還有對許多問題的困惑。在發現的問題中加進自己的思考與研究，就問題的出現談自己的感想或提出相應的解決措施，就是一篇很實用的隨筆。

在平時的教育教學實踐中，教師與學生之間會發生許多令人難忘的故事。只要肯積累，選取典型事例記錄下來，如成功的主題班隊會、典型的教育片段、獨生子女的學習指導、農村留守兒童的心理健康教育、單親家庭中孩子的健康成長等，挖掘其中的價值，加一點自己畫龍點睛的思考與評點，就是一篇鮮活的教育隨筆。

三、習作：業精於勤

⒈寫不出，怎麼辦？

隨時隨地寫下靈感筆記。靈感像一陣風，稍縱即逝。時過境遷再提起筆，往往只是一個美好的回憶。當有一種靈感時，哪怕用一張廢紙，也要及時地把它記下來。如我們對課題研究文本中常見術語“結果、討論、結論”的通俗化理解，就是在與教師的不斷溝通交流與觀念碰撞中逐步形成的。如把“果樹生長”比作教育科研過程，則“長出的果實”是研究“結果”（客觀事實，是直接得到的），而對“這種果實的各種成分及其作用”的問題交換意見或進行辯論就是“討論”（一種理性的分析與認識）。基於“討論”基礎上形成的“這種果實的價值”則是“結論”（總體判斷或總結性見解）。

不妨來一點“抄寫”。大凡寫作之人，都有借鑑、模仿、獨立創作的過程。教師應經常瀏覽教育報刊雜誌，多讀兒童讀物、教育經典著作，對好文章要細心揣摩作者的寫作意圖。摘抄一點理性化的內容，結合自己的實踐談一點感想。這樣的“摘抄”，不僅對自己的隨筆寫作有所幫助，而且有利於更好地指導自己的教學，深化自己對理論的認識。

⒉寫不好，怎麼辦？

想到什麼，就寫什麼。置身於鮮活的教育現場，每一個偶發的事例都可能觸動教師敏感的頭腦。步步留心，時時在意，把“思考”作為一種好習慣，可以使大腦長時間處於研究狀態。讀、思、寫三項功課循序漸進，先不要貪多求大，起初可從幾句話寫起，只要把觀點闡釋清楚即可，之後一二百字，慢慢地積少成多，最終會形成自己的風格，而且可以多一份“隨”意，先把想到的寫出來。在量的積累和保障下，質的提升只是時間問題。除了傳統的紙筆，還可藉助於電子文檔、博客平台等媒介來表達自己的心聲。

文章不厭百回改。記錄下來的文字還是一塊很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，發現其中的亮點，只有這樣，才能使之更有價值。修改本身就是一個加工、提煉、提升的過程，要先從大的方向着手，刪繁就簡，讓文字能真實地表達自己的意圖。隨筆寫好後，可以請身邊的同事指點一、二，這是最為直接、也是非常行之有效的。哪怕是改動一個字、更換一個小標題，也是一個不小的收穫，經常探討收穫會更多。

學習借鑑，不斷充實自己。教師首先要了解國家的教育方針政策。只有教育大方向找準了，寫起隨筆來才能深入淺出、不離左右。其次要學習教育學、心理學的基本理論。只有理論素養寬厚紮實，才能在分析教育現象時見微知著，解決教學難題時得心應手，從而使文章平實中閃現着智慧的火花。另外，還要了解課程改革的新動向，學習古今中外教育家的思想精髓等。

四、品位：獨具匠心

⒈立意新奇

立意的高低，反映了教師對問題思考的深淺，也決定着隨筆的價值。教師要從別人習以為常的現象中挖掘出新意，讓人看後耳目一新。要跳出僵化、死板的格局，避免平庸無奇、拾人牙慧，在於教師具有敏鋭的思想，良好的洞察事物的能力，並能選擇好有價值的典型事件。這就要求教師及時瞭解和追蹤當前教育理論的發展狀況，平時多注意積累。

⒉標題閃亮

標題如文章的眼睛，是對所描述事件的高度抽象和概括。隨筆要能吸引讀者的興趣，引起讀者的共鳴，首先就要在標題上下功夫，符合普通讀者的心理需要，即新穎、靈巧、實在，

常用比喻、擬人、反問等修辭手法。如寫一篇關於“學生上課分神溜號”的短文，若用《課堂上怎樣集中學生注意》為題則顯得太直露，若用《嘿，你在幹嘛？》，就會使讀者疑竇叢生，有一種迫切閲讀欲。

⒊切口宜小

隨筆因篇幅短小，因此不便於探討複雜的大問題。在選擇着眼點上，應力求小一些，這樣才便於寫得深刻，最好能將自己生活的時代和社會結合起來進行思考，以身邊小事議社會大事，跳出井坑來觀天。評論是教師對事件、情感的深層次分析，抓住關鍵才能夠揭示內在的本質和規律，因此要切中要害，不泛泛而談。

例如，我們曾在無意間聽到成人教育（函授）的學生在議論，説臨近考試的一二天，總有一些人並不積極準備，而是忙着宴請課任老師，要老師在“臨門”時刻透露點與考試題相關的信息，確實也有老師這麼做了。對於這種有違教師職業道德的事，我們進行了調查摸底，才知這種潛規則早已存在。為什麼會有這種不良現象呢？於是，我們通過分析與責任甄別，寫成了隨筆《老師，請你切實負起“臨門一腳”的責任》[發表於《上海教育情報》2007⑷]。

⒋內容實在

文章內容是隨筆的主幹，是教師在實踐過程中所見、所聞、所思、所想的高度濃縮，行文的好壞決定隨筆的質量與價值。隨筆既是寫給別人看的，也是寫給自己看的。事實的子虛烏有和情感的矯揉造作是隨筆寫作的大忌。面對具體實踐中的特別事件有感而發，這種“感”應該是教師自身的真實感受，這就給隨筆定了一個基調，並貫穿於整個行文過程之中，是一個自然而然的過程。活潑的形式，靈巧而自然的語言，豐富而多變的句式，更使隨筆錦上添花。只要你用眼、用腦、用心，同時勤於動筆，以輕鬆的心態隨手筆錄，就能留下真實的情感軌跡和對生活的思考、探索與追求。長期堅持，不僅可以鑄煉思想、豐富情感，還可以在不經意中練就出色的文筆。

五、提升：集腋成裘

隨筆寫好，該如何開發與利用，發揮它應有價值呢？通常許多教育研究的靈感往往來自厚積薄發的嬗變。經常梳理自己的教育教學實踐，在閲讀和探索過程中善於捕捉一閃之念，隨時隨地保存自己的心得體會，並進行整理、歸類，使之系統化，那麼隨筆就有可能成為教育科研的經典素材。

⒈點石成金

教師可以從點點滴滴的隨筆中選取一個有價值的點，豐富深化其內涵。

例如：市場經濟條件下勞動關係的深刻變化，給勞動者權益維護帶來了許多新的問題，使工會維護勞動者權益、協調勞動關係面臨着新挑戰和新任務。我們根據平時工會工作中積累的一些思考與資料，以“勞動關係”為基點，對新時期高校工會維權機制的建設問題進行了探討：高校工會要成功構建維權機制，就必須擺正位置，成為教職工合法權益的代表者；要抓住教職工代表大會和教職工勞動合同這個龍頭性的工作；還要敢於維護、善於維護和依法維護，既切實維護教職工利益，又促進學校的改革和發展[《高校工會維權機制的建設》，發表於《工會論壇》2007⑹] 。

又如：在實際操作中，我們發現許多中小學教師的課題結題報告與期刊論文有着較大的差距。於是，我們分析了造成這一現象的原因，並列表比較了結題報告與期刊論文的特點，提出從結題報告中煉製期刊論文應遵循的方向以及煉製的三種方法，寫成了《如何從課題報告中煉製期刊論文》[發表於《教育理論與實踐》2008⑿]。這一提法具有一定的原創性，教師們覺得實在、實用、實效。

⒉穿針引線

通讀整理過的同一類(主題)隨筆，努力尋求其中的區別與聯繫，從中抽取能説明研究問題的核心內容（規律）和主要概念，系統建構用來解釋整體(即點的集合----羣)的框架。

例如：隨着媒體多元化的形成和青少年審美追求的變化，目前圖形（片）正在逐漸取代文本（純文字）成為中學生閲讀的主體內容，讀圖已是當代青少年最主要的閲讀方式之一。一般媒體肯定了讀圖的積極意義，但是直覺告訴我們，“長期讀圖”對中學生閲讀可能有着負面影響。於是，我們圍繞這一主題，觀察課堂、查閲文獻、訪談學生，一一記載所得數據，從所積累的素材對中學生的理解力、想象力、感悟力等方面進行歸類分析，提出了閲讀教學方式應有的改進，寫成了《對讀圖時代中學語文閲讀教學的思考》[發表於《教學與管理》2006⑾]。

又如：我們在指導教師論文寫作的過程中發現，輔導可從論文三要素展開----“選論點、找論據、做論證”。後來結合課題研究的“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段，形成了《漫談教育科學課題及論文的釀製路徑》[發表於《上海教育科研》2006⑹]，並理清了課題研究操作流程的七個環節。我們以中小學一線教師的視角，對每個環節的具體路徑和操作時需要注意的問題逐個進行深入探討，先後發表了8篇論文，並按流程綜合成為5萬字的《教師課題研究技術線路探索》結題報告，獲得了浙江省教育科研優秀成果獎。而這些碩果的取得，與平時注意觀察、及時記錄是密不可分的。

教育隨筆的超強反思性會極大促進教師的專業化成長，使教育教學經歷變了一筆寶貴的財富，點點滴滴的記錄也會讓教師感到充實和幸福。只要堅持不懈，讓思考成為習慣，通過日積月累，教師必將在教育征途中留下自己成長的軌跡。