幼兒園創意美術教育隨筆

幼兒美術創意活動的目的並不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“創意”二字上，即在幼兒已有經驗的基礎上，接下來小編蒐集了幼兒園創意美術教育隨筆，歡迎查看，希望幫助到大家。

篇一：幼兒園創意美術教育隨筆

如果用一個成語來形容我這次的美術學習 ，那麼“受益匪淺”再好不過了，通過這次學習讓我學到了很多東西，讓我對美術教學有了一個新的認識，對我自身的美術培養也有了進一步的提升。

這次的學習我又認識了一種新的美術教學――米羅可兒，新的教育理念――立足於現在，着眼於未來。兒童是未來的主人，未來學意義的現實人，如何培養小主人，那麼就缺少不了想象力和創造力的培養，如何培養兒童的想象力和創造力，那麼就需要通過美術教學活動來提高。

米羅可兒的教學，主要是以借形想象為特徵，與我們傳統意義上的兒童畫教學與認識截然不同，我們認為只要孩子畫的好，認真，筆順流暢那麼就是好作品，也許這樣是不正確的，我們只是在讓孩子複製我們的作品，複製我們所灌輸給他們的東西，卻沒有讓幼兒發揮自己的想象力和創造力，那麼就阻礙了幼兒想去創造美的慾望，而米羅可兒教學就注重於這一點。另外在美術學習中對於幼兒美術作品的評價，我們作為教師首先要以鼓勵和表揚為主，不要吝嗇於表揚，要找到孩子身上的閃光點，鼓勵孩子的表現，同時也要注意把握好度，要學會欣賞不用的美術作品。

利用一切可以利用的東西通過這次學習，對於廢舊物品的利用讓我感受頗深，通過對觀摩課的學習，讓我覺得平日裏用不到的東西都派上用場，而且都變得那麼的有藝術性，向我們生活中用不到的皮包，它就被用來進行皮包拓印，然後加上孩子的添畫，就形成了一幅非常美麗的畫，我們平日裏製作手工餘下的小紙條，都可以用來進行添畫，非常的有藝術性。是的，我記得著名藝術家羅丹説過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”面對身邊一切熟悉的東西，不善於觀察發現的人對他麻木不仁，可善於發現美的人卻如獲至寶，就像廢舊物品利用一樣。

這次美術學習我們還走進了米羅可兒美術特色園，在對幼兒園的參觀中讓我非常的驚訝，孩子的想象空間真是無限大的，看到他們的作品，都非常的有創意，我感到不如孩子，同時也因為孩子有這樣的想法而感到高興，是的，作為我們教師，我們的教學藝術不在於傳授幼兒本領，而在於激勵、喚醒。

這次的學習不僅讓我學到了很多關於美術方面的知識， 同時也激發了我對於美術的強烈興趣，及想要創作的慾望，同時還告訴我需要學習的東西還很多，所以我要更加努力，是自己在美術領域中更上一層樓。

篇二：幼兒園創意美術教育隨筆

在家中打掃衞生時，發現了幾把用過的牙刷，原本想再次利用它來刷水池的邊角。在刷的過程中，因為蘸了洗潔精，無意間在水池壁上留下了奇特的印記，我突發奇想，能不能用它來畫畫呢?

於是，我嘗試着用牙刷蘸上廣告色，在紙上隨意塗刷，竟出現了意想不到的畫面。

第二天，在區域活動中我為孩子們提供了顏料和消毒過的牙刷，請他們猜一猜，牙刷和顏料能做出什麼好玩的遊戲?

孩子們開始拿着牙刷，再看看顏料，不知如何下手。這時，妞妞先在顏料裏蘸了一些紅色，小心地在大紙上刷了一下，發現刷出了粗細不均的線條。於是，她放開手來回地刷了幾下，興奮地喊：“老師快看，我畫了好幾條長蛇!”其他孩子見狀，紛紛拿起牙刷，蘸好了顏料，在紙上或左右或上下，一邊畫，一邊説“我畫的是小汽車”，“我畫的是大樹”。皮皮還畫出了一大串糖葫蘆，問旁邊的小朋友：“誰吃糖葫蘆!”秦澤華畫了一條綠色的大鱷魚，尖尖的牙齒卻在背上。我問他為什麼鱷魚的牙齒要露在外面，他説：“大鱷魚肚子餓了，想吃東西，就把牙齒露出來了。”還有陳敏言畫的冰激凌，李錦浩畫的具有藝術感的酷似天鵝的小鴨子，杜雨桉刷出的一大片草地等等。

孩子們的想象隨着手中的小牙刷飄落在紙上，毫無做作，沒有像不像，只是盡情地表達自己的心願。

其實，每個兒童都是天才的畫家。我們要做的，就是尊重他們的意願，為他們提供一些可創作的材料工具和物品，讓他們有機會去嘗試和創造，並耐心傾聽他們説自己的畫。

當你看到這些畫，你也許會説不像或看不懂，但正是這些成人看不懂的畫，恰恰是幼兒用自己特有的方式來表達對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意願。我們不能用成人的審美標準去品評孩子的畫，因為幼兒獨特的筆觸、動作和語言，往往藴含着豐富的想象和情感。我們要做一個聆聽者、欣賞者、支持者，引導他們學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

篇三：幼兒園創意美術教育隨筆

《幼兒園教育綱要(試行)》中有關藝術活動要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術的世界中，他們在自己的藝術世界中，充分主動自由地感受美、表現美、創造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫是激發幼兒追求美的願望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由於幼兒語言發展的侷限，他們不善於用語言表達那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發展想象力和創造力。

　一、繪畫可促進幼兒語言的發展。

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，對幼兒一生的語言發展至關重要，《綱要》中指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”教師通過聽、説、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動內容，營造寬鬆、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的餘地和空間，培養良好的語言表達能力。

在《青花瓷盤》的活動中，我首先通過談話導入，提問“你家的盤子是什麼樣的?” “有什麼樣的花紋?”讓幼兒根據平時生活的經驗來回答，此時幼兒都能積極參與，踴躍回答問題，連平時不大發言的幼兒都被激發了，因為這些問題與他們的生活緊密聯繫，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時，我也請幼兒説説喜歡哪個盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達自己的想法，最後在評價活動中，我也請幼兒説説“自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個小朋友設計的青花瓷盤?為什麼?”整個活動都將幼兒自由表達滲入其中，充分發展幼兒的語言表達能力。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

二、繪畫促進幼兒想象力、創造力的發展。

愛因斯坦曾説：“想象力比知識更重要。”繪畫中教師要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發、由情而畫。為了能讓幼兒對創作感興趣，在《青花瓷盤》的活動中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，説一説“你喜歡哪個盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家裏的盤子有什麼不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱進行作畫，由於這個活動對大班幼兒展示的，因此我並沒有用範畫來約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經驗在一次性盤子上進行裝飾，我們會發現幼兒作畫時情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨特美。陶行知先生指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此要培養幼兒創造性可滲透在所有的教育教學活動中。

　三、繪畫促進幼兒藝術審美能力的發展。

美感在幼兒的發展中有着重要的作用，通過正常的教育途徑，能促進幼兒藝術審美能力的發展。“青花瓷盤”是中國的傳統藝術，現在的幼兒對傳統的文化了解的很少，為了讓幼兒對中國的文化藝術深入瞭解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發現它獨特的色彩搭配，並提供各式盤子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉籤等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據自己的想法進行作畫，各具風格，他們也從中體驗到成功的喜悦，從而獲得自我表現的愉悦情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進一步提高。

四、繪畫促進幼兒動手能力的發展。

蘇霍姆林斯基説過：“手和腦之間有着千絲萬縷的聯繫，這些聯繫起着兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”幼兒的任何一件作品無不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是塗色，它也需要幼兒思考用何種顏色進行塗色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿範畫的基礎上，進行塗色，又比小班提高了一個層次;大班幼兒在作畫的基礎上進行添畫，並塗上背景，要求就更高了。逐步鍛鍊了幼兒的手部肌肉的能力，同時幼兒繪畫不僅是記號筆作畫，還會有水墨畫、棉籤畫等，《青花瓷盤》就是一項棉籤畫，幼兒不僅體驗到棉籤作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調動了幼兒的積極性、主動性，動手能力也得到了提高。

　五、繪畫活動中能培養幼兒的自信心。

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起着基礎性的支持作用。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。如在《青花瓷盤》的活動中，依依對着甜甜説：“你畫的什麼呀，好難看啊!”這時甜甜聽到後傷透了心，打擊了她的創作慾望，使她感到很自卑，這時我聽見後及時鼓勵他，“依依，可能甜甜還沒畫好，我們看不出她畫的什麼，不如讓她來跟我們説説吧。”甜甜把畫的內容跟我們説道：我們還小，我想讓奧特曼來保護我們，就畫了個奧特曼。聽完後我趕緊鼓勵説：“你的想法真不錯哦!”她聽後又恢復了創作的興趣，樹立了自信心，因此在活動中我們要讓幼兒樹立一種“天生我才必有用”的信心。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存!”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多麼重要。

創作繪畫不僅能給孩子帶來一點快樂，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責任是讓幼兒時刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫中繪出屬於自己的美麗藍圖。

篇四：幼兒園創意美術教育隨筆

今天美術活動時,孩子們都在認真地給小花傘塗色,我巡視了一圈,看着孩子們的小花傘不如我想象的那麼好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修。“陳廣浩,你這個傘邊上沒有塗到,像老師這樣按序從上往下塗,不要着急。”“顏色要均勻,不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對她説。她低下頭去開始進行加工。

過了一會兒,大部分的.小朋友都畫好了,我看見何昊辰小朋友還在認真地塗着,我走過去一看,好多地方沒有塗均勻,我正想幫他修改時,他很快拿走畫紙,對我説:“老師,我自己來。”當時我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在對我説:老師,這是我的小花傘,我自己用心能塗好,上面的圖案是我的想法,你為什麼要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以為是地為孩子的作品進行修改,為了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這麼想,他們都想自己獨立完成自己的作品,這樣才能真正嚐到成功的喜悦。

《綱要》藝術領域目標指出:要讓兒童“能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中,教師們認識到:感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值,我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的,藝術教育是通過藝術活動,提高幼兒對藝術的興趣,培養幼兒的藝術審美創造力,發展幼兒智力,促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持,所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會,支持幼兒大膽地表達和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式,分享他們創造的快樂。

篇五：幼兒園創意美術教育隨筆

週六的課餘班結束後，我對有的完成作業不太好的幼兒家長交待了一些希望注意的問題，比如説在家讓孩子多動手畫畫、撕撕，或者請家長陪着孩子一起畫一起剪，看看孩子是怎樣創作自己的作品，可是家長總是不以為然。著名的未來學家奈斯比特指出：處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。

幼兒的創造性，對別人未必是新穎的創造，但對孩子自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創造性。從可持續發展的觀點來看，美術技能對於幼兒來説，雖然不是必備的素質，但幼兒在美術活動中所培養出來的創新精神和創新能力，卻會深深地銘刻在幼兒的頭腦中，並且長期地影響着幼兒以後的學習、工作和生活，這才是幼兒美術教育的價值所在。幼兒園的美術活動是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分,讓幼兒運用多種感官去感受美、鑑賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏鋭的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。甘肅省保育院的衞蓉老師研究認為：如何在幼兒美術活動中更好培養創造性思維釋放幼兒的情緒情感，是家長們必須注意和關注的問題。

我希望小四班的家長們多抽出時間來陪陪孩子，他畫小魚你畫波浪，他撕汽球你撕白雲，不論再忙，晚上一個小時閲讀遊戲時間總是要擠出來的，不要讓時間白白溜走，且行且珍惜……

篇六：幼兒園創意美術教育隨筆

在美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有範畫，就不知道該怎麼畫;另一種是接受教育改革思想後，走入誤區，在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什麼就畫什麼，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因為他們沒有一定的表現技能，難於用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那麼，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢?幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，我進行了些嘗試。現與大家分享。

　一、親近生活，進行美的薰陶，激發幼兒創造美的情趣。

古希臘哲學家亞里士多德説：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源於生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子儘可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作慾望。

(一)、選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。

在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會變魔術的鈕釦”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。

(二)、引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。

1、讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細緻的生活感受：還可到生活中觀察建築、環境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活遊戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指遊戲，滲透看、聽、説、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。

2、引導幼兒欣賞一些經典名畫。因為美術創作來源於生活，又高於生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創新和表現手法的創新。在美術角放上凡高的《向日葵》，希菲樂德的名著《鮮豔的水果》，感受其色彩的鮮豔，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的傑作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。也可將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊裏，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新，自由表達。

(一)、用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的慾望。

1、用添加法發展創造性思維

例一：圓形，可以啟發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑眯眯的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。

例二：教師只提供基本部分示範，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示範一隻小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩隻、三隻，聯想至蘿蔔、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。

2、情景再現，幫助理解主題，大膽創作。

教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助於幼兒根據自己的理解，大膽創作，充分想象。如初次學習畫人—可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑眯眯的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎麼畫呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的海騰形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是海騰，最小的是我，他是那麼形象地再現了他們三的關係和他們的身高比較。

3、遊戲法激發創造的熱情

根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動遊戲化。如開展“小小攝影家”的遊戲，遊戲前，教師發給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽説要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，並認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在遊戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等遊戲形式，幼兒都很喜歡，樂於參與。

4、多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀

美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，並把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨着音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然於畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事後，回憶故事情節及主要角色特徵、動態，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮後將會發生什麼，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。

5、動手做做玩玩，感受創作樂趣

美術動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有着重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦並用，是美術創新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悦。教師應積極為幼兒創造動手操作的機會，儘可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿蔔黃瓜拼盤”中可見幼兒的創造想象是多麼豐富的，他們無拘無束的隨心所欲增將現實和想象的東西拼製出來。

6、幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。

“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利於教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什麼這麼畫?”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什麼就摘什麼”。教師恍然大悟，忙引導説：“西瓜這麼大，能掛在樹上嗎?”孩子片刻説：“給它一個網兜吧!”説着給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如在組織“會變魔術的鈕釦”時，我讓幼兒自己去探索鈕釦，激發幼兒説出不同形狀的鈕釦象什麼，幼兒紛紛説名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動手拼一拼，擺一擺的過程中，又讓幼兒説説擺出來的名稱什麼，有些幼兒説自己拼出來的象小路、象花、象房子……幼兒在説的過程中大膽想象，大膽拼擺。

(二)、教師激活性啟迪和引導性啟發的指導方式，促進孩子的想象力種創造力

發揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用範例，示範和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部範例，多作局部示範：少出完整範例，少做完整示範。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如：在“可愛的海騰”中，幼兒對於人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒瞭解頭和腳該粘在什麼部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態就不一樣。通過這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶製作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什麼?”幼兒在引導啟發下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創意，他們快樂且樂此不疲。

　三、同家長共同欣賞和重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人瞭解了幼兒，並能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和讚揚，激發幼兒再次創作的慾望。對於作品中不理解的內容，教師應指導家長並和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。

幼兒園美術創新教育中專教法與學法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造”的人。