關於農村小學生作文教學的思考

關於農村小學生作文教學的思考

內容摘要：在黨中央推進新農村建設時期，我們教育工作者，要與時俱進，實事求是，搞好學生的教育工作，尤其是小學生的寫作水平尤為重要。我們要在作文教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活，並逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。

葉聖陶先生説過，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為此，在新課改與時代要求下，為了使學生的作文得到新的突破，在作文教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活，並逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。我看主要從寫法和情感方面來考慮：

一、從“我”寫起，激發學生的興趣；撒播愛心，呵護創新的萌芽

“我”是學生自己最熟悉不過的了，其一舉一動，一言一行，在一定的時間之內，應該非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。首先，寫“我”所做。學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動；在家裏做的事：家務活，玩耍；在社區、路上，街道、野外等地做的事……有意義的事。其次，寫“我”所見。“做”是自已的親身參與，而“見”則是用眼觀察到的事物及活動。每天，學生除自己做的事外，還會看見更多的事，比如，有人物的活動，有動物的活動，有景物的變化，有事物的發展……。再次，寫“我”所想。人是有思維的動物，而且可以説，其思維無時不有。就學生來説，每天不知要想多少的事，雖然有些事很簡單，很平常，也有的事很無聊，但總會有些事是有意義，有價值的。這樣的話，學生覺得不難，寫作文很快樂，很高興，那我們就可以大大地讓學生髮揮他們的想象力。這樣，學生的信心有了，對作文有興趣了。讓他們自己來寫作文，

我認為要大力給每個學生的每篇作文“唱”讚歌。所以在每篇習作裏，我千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、讚揚。哪有學生不為自己創造出來的閃亮閃光的東西所感動的？連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如在一篇描寫小草的習作中，也許城裏孩子大多會寫一些讚美小草如何如何美的作文，而我的一個學生卻是這樣寫的：“那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。”這樣的語句，也只有經歷了勞作的山裏孩子才有的。

二、寫更多的“他”，培養學生的信心；激盪思維，點燃創新的火花

學生是生活在羣體中的，“我”之外，還有更多的“他”。在作文教學中，把學生的習作思路由“我”再引向“他”，那麼，其可寫的內容也就豐富了許多。其實，只要我們引導學生認真觀察，人們都常常有自己喜歡的東西，比如，有的人總是整天都抱着書本，喜歡讀書；有的人愛好穿着打扮，喜歡服裝；有的人經常玩賞某個東西……而這些“物”都與“他”有着非常特殊的關係，只要我們愛人之所愛，想人之所想，那麼，要寫出“他”，也就得心應手了。

孩子的思維是純樸簡單的，而想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球┈┈，記得在我教五年級時，我們班舉行一次別開生面的野餐活動，同學都玩得挺高興，回來後，我就要求學生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導時，我也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。我想有這麼好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結果出乎我的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接着描寫野餐的經過，最後高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。經過一夜的沉思，我終於找到了問題的結症，問題好象是自己在教學中指導不當，使學生的思維沒有放開想象，所以我又採取別的指導方法。第二天，我對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，我採用擬題作文，一上課，我就激發學生介紹這次活動中感觸最深的事。同學非常活躍，都急着想説自己感人的事，有的説“搭灶”，有的説“燒麪條的方法”，有的説“我終於吃到自己親手做的飯”┈┈我就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什麼題目好呢？這樣同學們又激動地説起來，取“高興”、取“搭灶”、取“豐盛的午餐”、“老師笑了”┈┈。想不到，學生競一連説了十幾個題目，而且都説出自己取這個題目的理由。這次作文同學們寫的特別順，不但課堂氣氛輕鬆，而且寫的文章也是千姿百態，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：這樣，由“命題作文”改為“擬題作文”，一字之差，卻體現了不同的教學方法，讓學生自己“擬題作文”較好地體現了學生主體的教學，讓學生“寫自己感受最深的事”，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。在作文指導中，我們教師應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬鬆的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展，這也是我們當今教育的總趨勢。

三、向“周圍”發展，提升學生的水平，慎下禁令，忌以死板之“箍圈”框孩子的思維

學生的習作經過以上兩方面的反覆訓練後，其作文基本功已經較強了，這時候，再向縱深發展，寫周圍更多的內容，那麼，學生的習作水平就能得到進一步加強。第一、寫周圍的事物。在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發展變化，引導學生平時觀察好這些事物，抓住其發展的規律特徵，然後再寫成作文。比如，社會的發展，人們生活的變化，動植物的生長等等。第二、寫周圍的環境。我們熟悉的環境有：學校、家庭、社區……只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質。第三、寫周圍的景色。無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是颳風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。

總之，《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易於動筆，樂於表達，而且要有創意地表達。”對於這一點，每位語文老師都在努力地嘗試着。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。因為農村小孩生活範圍小，見識少，語言表達能力不強，由於眾多因素的原因，他們寫作時常覺得困難重重,作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊淨土上不斷地尋求，探索，以開闢出一片新天地，努力實現新的突破！讓我的學生在歡樂中寫作文，在寫快樂作文中健康成長！