【實用】創新作文四篇

無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的創新作文4篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

創新作文 篇1

閲讀下面材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。

塔克拉瑪干沙漠的狼王，被從後面攻擊而轉身反抗，這是狼的一種習慣，食狼鷹也正是利用了狼的這一習慣，用利爪刺進狼的雙眼，從而輕易捕殺了無數的狼。對它們來説，用一隻利爪抓住狼的脖子，逼狼反身是最自然的捕殺方式。於是，這也成了它們獵殺狼的一個習慣。但在塔克拉瑪干沙漠的邊緣，就有這樣一匹狼，在它還是幼崽的時候，目睹了母親被食狼鷹捕獲的過程，它僥倖逃脱。當成年的它再次遭遇食狼鷹時，被食狼鷹抓住脖子時，它吸取前車之鑑，強忍着鑽心的疼痛，竭力不依照自己的習慣轉身反抗，而是向不遠處的灌木叢狂奔。而食狼鷹還在沿用自己已習慣了的獵狼方法抓住狼的脖子等候狼轉身。食狼鷹是一種體型龐大的飛禽，待它發覺獵物的險惡用心時，已來不及減慢速度了，剎那間，灌木叢中一片血肉模糊。不久，這匹狼便成了塔克拉瑪干沙漠的狼王。

守舊創新兩重天

在廣闊的草原上，有一對天敵，那就是食狼鷹與草原狼。草原鷹捕食草原狼的時候，通常是用一隻爪子抓住狼的後背，待狼一回頭一看，草原鷹就用另一隻爪子戳瞎狼的雙眼。鷹用這個方法百發百中，捕食了許多草原狼。可有一隻善於改變的狼，它被襲擊後偏偏不回頭，而墨守成規的鷹一直在等待草原狼回頭，狼跑向灌木叢，致使鷹無法飛翔，頃刻間掠食者變成了掠食對象狼的口中餐。在科技如此發達的今天，選擇創新圖變是多麼的重要啊！

墨守成規者死。隨着社會的高度發展，世界已經發生了天翻地覆的變化。很多人死守的規則和教條早已經不符合這個社會的實際需要，跟不上社會的步伐。慢慢地那些墨守成規的人就被甩在了時代的後邊，永遠不能超越。就像著名畫家張大千説的：學我者生，似我者死。你可以向別人學習，但不能一味的機械地模仿別人，不知變化和創新，只有死路一條。

墨守成規不僅決定個人的生活，更關係到國家的前途和命運。世界四大文明古國的埃及和伊拉克作，作為古代文明的象徵，有着悠久的歷史和深厚的文化底藴。世界在前進，可這兩個國家卻因墨守成規而停滯不前。動亂與戰爭，給人民帶來了極大的傷害。正如改革開放的總設計師小平所説：發展才是硬道理。不積極發展科技與經濟，不與世界保持同步，只能被甩在時代的後邊。

改變創新者生。這個世界不會去適應你，更不會因為你的習慣而改變。想要生存就必須改變自己，超越教條，勇於創新，在創新中求發展。中國航天總設計師王永志在青年時期並不受人重視。在一次火箭發射任務中，火箭總是射不到目標，當所有人都在考慮增加助推劑量時，他經過大膽的想象和科學的計算，運用逆向思維的方法，改變慣常思維繼續往火箭添加燃料。而是他認為應該卸下600公斤燃料才能射到目標，在錢學森的支持下，經過試驗，卸下600公斤燃料的火箭果真三發皆命中目標。王永志善於創新思維，被錢學森看重，進而造就了他的後來的輝煌業績。

繼承創新不可少。墨守成規不善於創新只會在社會上無立足之地，但一味的改變不繼承又會缺乏依據，成為無本之木，無水之源。因此繼承與創新並用才能更好的發展。中國與印度分別是四大文明古國之一。他們都有着人口眾多，經濟與科技發展較晚的弱勢。但與埃及不同的是，他們在繼承已有成果的基礎上，加以創新，打開國門，吸收國外的技術和理念。他們的繼承與創新使原來古老的國家煥發了青春和活力，在某些領域走進了世界前沿。因此繼承是實現超越的基石，是進步的踏板，在繼承之上勇於創新，才會獲得可持續發展的動力。

青年朋友們，我們要做那匹勇於改變的狼，將繼承與創新相結合，才會立足於社會。

【點評】

1.題目是作文的眼睛。守舊創新兩重天十分切題，起到點睛作用。2.中間三段，分別運用三個分論點，將總論點層層切分，層次清晰，結構嚴謹，分總對比。3.首尾照應，深化昇華。

創新作文 篇2

從一年級那年開始，今年已經是我學習電子製作的第四個年頭了。神奇的電子世界像萬花筒般多姿多彩，讓我深深愛上了電子製作這門學科。在我看來，電子元器件和蓋樓房的磚瓦一樣，可以根據不同的線路來組成各種不同的電子裝置。隨着學習的深入，我開始嘗試運用自己所學的電子知識動手製作一些自己感興趣的、好玩的和有用的東西。

我最得意的作品要數為媽媽量身訂製的“體重超標警報器”啦。記得那次老師指導我們組裝警報器，我回家後反覆組裝，一個人玩得不亦樂乎。媽媽被我的警報聲鬧得不勝其煩，就將了我一軍：“這麼反覆組裝絲毫沒有新意。如果你能運用這個原理搞一個實用小發明，那才能稱作‘創新小達人’呢!”我被媽媽這麼一説，覺得簡單拼裝確實索然無味，便琢磨着如何做個小發明讓媽媽大吃一驚。對了!媽媽最近總嘮叨着自己胖了不少，我何不運用警報器的電子原理做個“體重超標警報器”呢?説幹就幹!接下來的半個月，我在老師的指導幫助下，幾經調試，終於完成了“體重超標警報器”的組裝。警報器利用重力能使彈簧變形的原理，當體重超過彈簧限定重量時，重力使彈性電鍵接通從而啟動警報器。雖然它很簡陋，但許多零件都是我在老師的幫助下費盡心思才備齊的。為了效果更逼真，我還專門為警報錄了音：“超重了，媽媽該減肥啦!”哈哈，簡直妙極了!

那天，當媽媽站上警報器的踏板時，“超重了，媽媽該減肥啦!”聽到警報聲響起，我高興地蹦了起來。媽媽也被我的發明折服了，“太棒了!”她高興地摟着我，“你真是我們家的‘創新小達人’!”

這次大膽的創新嘗試讓我明白了奇妙的電子技術真是無所不能，而我們青少年學習電子製作就是要從課堂中走出來，在玩中學，在學中玩。千里之行，始於足下。正如老師所説，學電子技術始之以愛好，繼之以追求，終之以創新。在電子殿堂中，我還有很長的路要走，而‘創新’必將會成為我成長道路上最激昂的旋律!

創新作文 篇3

“年、月、日”是在學生已經學習了時、分、秒的基礎上學習的。這一教學內容具有常識性，知識點多的特點。傳統的教學往往通過觀察教師提供的學習材料，進行分析、梳理和歸納，得出年、月、日的相關知識。這樣當然也能達到部分教學目標，但是對激發學生學習興趣、激活已有知識基礎、尊重學生的差異等諸多方面顯然難以顧及。

針對這一問題，我採用了“以問題為驅動”的方式，將一個個與生活息息相關的問題作為研究載體，讓學生在解決問題時或選擇應用已有的知識經驗，或查找相關資料，自主完成對數學知識的學習，是解決問題和知識學習有機整合，激發學生學習的興趣。

一、研究一個月有多少天。

出示問題：爺爺每天要吃一片藥，一盒有30片，夠吃一個月嗎？

趙澤炎：夠吃，因為一個月是30天。

許婧妍：不夠吃，因為有的月份是30天。

王茜：夠吃，因為有的月份是28天。

李想：還有的月份是29天呢。

師：同學們知道的真不少！很了不起嘛！那麼到底哪些月夠，哪些月不夠呢？如果你知道，可以先準備一下如何彙報；如果你有困難，可以看看老師給你準備的年曆卡。

接着讓學生彙報，學習有關大月、小月的知識。

師：怎樣能快速地記住哪些是大月，哪些是小月呢？

吳耀輝：一三五七八十臘，31天永不差。

劉蒙召：我在數學書上看到了“拳頭記憶法”。

師：老師也有一個好辦法，7前單來7後雙，7個大月心中裝。意思是説7月前面的單月是大月，7月後面的雙月是大月。

二、研究一年有多少天。

提出問題：爺爺覺得這樣一個月一個月挺麻煩的，索性買了這樣的一箱（12盒），你覺得夠吃一年嗎？

陳帝罡：不夠，因為一年有365天。

王江林：一年有7個大月，大月是31天，不夠吃一年。

師：那一年究竟是不是365天呢？怎樣來計算呢？

杜灌書：7×31+4×30+28=365（天）

成雨露：11×30+7+28=365（天）

許婧妍：12×30+7-2=365（天）

師：沒想到大家想出這麼多計算的方法，腦筋很靈活啊，老師為你們鼓掌！

趙田野：老師，老師，一年也會有366天，因為有的年份2月有29天呀！

師：你的`觀點很有價值！這就是我們接下來要研究的問題。

三、研究平年、閏年。

師：那麼究竟哪些年份的二月是28天，哪些年份的二月是29天呢？

課件出示：1997~20xx年的2月份月曆。

師：2月是28天的是平年，2月是29天的是閏年。你發現了什麼？

周夢欣：都是3個平年，1個閏年，這樣重複。

師：對，這就是“四年一閏”。年份是4的倍數的就是閏年，閏年是366天。

課件出示：1900、20xx、2100年2月的月曆。

師：年份是整百的，必須是400的倍數才是閏年。這叫做“百年不閏，四百年又閏”。（出示動畫，小精靈解説。）

像這樣，以解決問題為載體，將知識的應用融於問題的解決過程中，減少單純的記憶，使學生在問題的解決過程中運用觀察、猜想、驗證、歸納等學習方法，不但可以發展學生的推理能力、歸納能力和分析能力，還能提高學生解決問題的能力水平和學習數學的興趣。

創新作文 篇4

" 定勢，心理學上解釋為由一定心理活動所形成的準備狀態，決定同類後繼心理活動的趨勢。而這種定勢現象在中學生作文中已普遍出現，且已產生了較大的負面影響。那麼，定勢在作文中的主要表現有哪些呢？

一是思想定勢：就是指在作文中，學生把先前已儲備好的思想內容作為作文的思想基礎和內核。看到一處美景立即想到讚美祖國、熱愛祖國的主題；寫一件難忘的事，即想到一方有難八方支援的體驗。更有人為中學生歸納了幾大系列的內容，比如勤奮好學的、無私奉獻的、友誼長存的等，學生不管遇到什麼樣的作文題目，內容儘管套，反正不出格。反過來，要是主題中心已定的作文，選擇材料時又進入了另一個定勢，寫友誼吧，好友定已不在身邊；寫母愛吧，必定寫我生病母親細心照顧或下雨天為我送傘等內容。結果翻來覆去，跳不出那些老材料。

二是思維定勢：其表現主要是思維的循規蹈矩，總把自己的思維定格在一個圈子裏，不去衝破；總讓思維在一處挪動，而不去四方發散。説白了，就是缺乏想象力和聯想力。我曾見到過這樣一則材料：一個教師問學生，冰雪融化了，變成了什麼。學生們的回答大都是水和泥。只有一個學生説是春天，但結果卻被老師給否定了，而事實只有這位學生跳出了思維定勢，運用了豐富的聯想和想象。由此可見，許多學生總是在作文時不假思索，只有簡單機械的用已重複多遍的方法去完成，失去了應有的聯想和想象。

三是思路定勢。這屬於作文形式的問題。寫記敍文吧，先寫事，結尾寫感受，寫啟發；寫議論文吧，正反對比，事實理論一套，近似八股。所謂的波瀾起伏也都是通過反覆訓練已形成的定勢。而那些“××老師教作文”“ ××寫作技法大全”之類的讀物大都是培養定勢的有效材料。

思想、思維、思路出現了定勢，結果是什麼樣的，它們有着什麼危害？最直接也是最大的影響應該是作文缺乏新意。文貴出新，文章的立意，選材和構思，如果沒有新意，那麼這篇文章就味同嚼蠟。比如寫文章立意，寫做好事一定要提到雷鋒精神；寫一件禮物，就寫過生日收到一件早就想要的禮物，然後點明其意義有多深。這樣的作文還有何新意而言。

文章要出新，貴在內容，內容的出新主要是文章要有創見和創造性。而如果進入定勢領域，就勢必會成為千人一面，眾口一詞。比如寫《雨夜一人在家》，學生就寫一個在家如何害怕如何緊張等。這種文章寫一百遍與寫一篇沒有多大區別，可見，多寫也並不一定就好。

文章進入定勢，不僅使學生作文水平不能提高，關鍵是影響了他們思想和思維的健康發育。沒有了活躍的思想和思維，也就是説，沒有了創造性的思想和思維，對今後的工作和生活將會產生不利影響。作文教學在培養學生創新能力方面堪當大任，而作文創新，就必須解決定勢問題。我想可以從以下幾個方面入手：

第一、 注重情感，融入激情。

學生作文定勢的外在主要表現就是情感的蒼白。文章沒有了情感，就缺乏了伴隨着激情而產生的靈感火花、創造之光。郭沫若就這樣回憶自己寫詩的靈感：“在晚上行將就寢的時候，詩的後半部分的意趣襲來了，伏在枕頭上用着鉛筆，只是火速地寫，全身卻有點作寒作冷，連牙關都在打顫，就那樣把奇情的詩寫出來了。”學生作文雖不像文學創作那樣“驚心動魄”，但也要伴隨着一定的情感波瀾和湧動。而我們平時的作文，時間長，寫作環境寬鬆，很難見到佳文。這就説明了學生沒有傾注自己的情感，沒有激情產生，沒有出現作文最佳狀態。因此，作文教學過程中，要多給學生創設一些情景，讓激情驅動他們。這樣寫出來的文章，才能拋開平常固有的面孔，也才能使讀者產生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文，老師可以先選取一二篇佳作（如朱自清的《背影》等）錄好音，並配以音樂，讓學生先進入一種親情包圍的氛圍，爾後教師趁機進行激情的引導，使學生沉浸在激情的回憶中，自然作文中流露的情感就比以往的豐富真實得多了。

第二、善於聯想，豐富想象。

中學生作文定勢，歸根到底就是缺乏想象力，特別是缺乏創造性的想象力。所以，加強這方面的指導訓練對跳出作文定勢實是意義重大。去年中央電視台舉行了節目主持人大賽，其中有一個很有創意的內容，就是給選手任意三個詞，準備30秒鐘，想象一個特定情景，講述一個完整的故事，以考評參賽者的藝術素養。賽題沒有標準，全憑參賽者大膽想象，自由發揮。比賽中，參賽者所編的故事精彩紛呈，充盈着語言的魅力，張揚着藝術的靈氣。

我認為這種形式用到我們對學生進行想象力培養上來也不失為一種好方法，而且這種形式從基礎的聯詞做起，再加上是編故事，學生的興趣就會極大的調動起來。我曾經在作文課上進行過這方面的嘗試，結果令人欣喜不已。當時我就先從這次大賽説起，然後引到作文課上，要求學生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯想，編成一個生動的故事。沒想到學生一下子來了創作熱情，想象出了很有創意的內容。其中有一位學生就想象出一個下雪的臨近過年的時節，小貓在雪後出來玩耍，那串串腳印，就像一根根長長的絲瓜。也有學生把這個故事放在太空，用擬人手法寫出了絲瓜和小貓的一段相聚時光，嚮往過年可以再相會。這當中學生馳騁的想象已初露端 倪，這樣堅持下去，於我們培養學生的想象力不無好處。

當然，我們可以在以後的訓練中，逐步提高要求，把詞語由二三個增加到四五個，準備的時間也隨之減少，要求故事情節生動，不能重複以前所編的故事。我想要求雖然提高了，可學生已對這種方法產生了興趣，還是樂於去完成的。因為這種形式，切合了學生創意作文的實踐活動中的“求趣、求新、求創、求成”的心理，滿足了學生自由想象，吐露心聲的需求；激發了學生由説到寫的主動性；發展了學生的想象力和語言表達能力；培養了學生作文的創新品質。這豈不是很值得一試的好方法？

第三、張揚個性，表現真我。

生活是五彩繽紛，千變萬化的。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。確實，作文本來就應該是心靈世界的展現，而每個人都擁有一個心靈世界，這個世界是“個性化的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。因而要讓學生真誠地敞開心扉，並且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受，運用個性化的語言文字來表達這種感受。就像窮困迂腐的孔乙己的“多乎哉，不多也”，滿腦子封建等級觀念的閏土的“老爺”。我們的學生雖不像作家那樣有自己的獨特的創作風格，但也還是有各自的個性和感受的，在語言運用方面至少有各自的擅長，質樸的，華美的，平和的，含蓄的……我曾經讓學生寫過關於“花”這個話題的作文，有的學生就寫出了“日出江花紅勝火”的春天百花盛開的美景，有的學生寫了“霜葉紅於二月花”的秋天經歷了風霜的花，也有學生寫了“梅花香自苦寒來”的冬天獨立傲骨的花的精神。

可見，學生作文個性的養成，會幫助他們從各個不同的角度觀察生活，體驗生活，從而多角度有個性地表現生活。作文需要走入生活，需要體現個性，也只有這們，才能培養出具有創新能力和創造能力的高素質人才。