關於創新能力作文5篇

在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的創新能力作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

創新能力作文 篇1

作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:

第一、基礎知識掌握不牢。

作文對於學生來講成為無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。

第二、學生的閲讀量太小。

近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閲讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閲讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。

第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。

有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。

第四、學生缺少寫作的興趣。

由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悦，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。

第五、學生缺少生活積累。

培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。

一、引導學生閲讀，培養學生勇於創新的能力

學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閲讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閲讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。

一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閲讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閲讀，博採百家之長，為學生的新發現奠定紮實的基礎。

二要引導學生新發現。廣泛地閲讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。

三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閲讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。

創新能力作文 篇2

作文貴在創新。創新是作文的生命線，是寫作永恆的話題。“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人的所未寫。”關鍵就是寫出極具個性的作品來。如何創新？一般來説，可以從立意、選材、構思、寫法、語言上力求突破。

1、選材、立意創新

有同學説，這談何容易，我們中學生的作文材料已被大寫特寫一空，已無新意可言。人不可以每天重複地生活，生活中不是沒有美，只是在於你有沒有一從發現的眼睛。例如寫老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個寫老師辛勤備課改作業到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個寫老師勇於教改、和學生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創新？選材往往是和立意緊密聯繫在一起的，應該引入時代活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文裏，這樣才會使文章呈現出一種清新撲面的氣象。例如寫社會見聞，有位同學寫在公共汽車上一位年輕的女售票員接受了農民的幾個鴨梨而無視規章制度，諷刺了社會上的一些不正之風真是無孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫家庭生活，一位同學寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敍述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，並以“網友”的身份藉機引導、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。

此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學們在開掘主題時，要在一個材料面前，多問幾個為什麼，反覆分析研究，並要透過現象抓住本質，深掘它的涵義，然後用最有力、最簡潔的方法表現出來。

2、構思、寫法創新

構思體現了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫作重點，為表達中心思想服務，這是寫作的一個基本功。目前，許多中學生在選材之後動筆就寫，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現中心的應該詳寫，採用什麼方式來寫？可以採用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敍法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敍。如一考生的《拜年小記》，寫一位大學生給啟蒙老師拜年，通過老師院中臘梅花的數次描寫，烘托出人物美好的心靈。

作文也可以通過形式來創新。例如日記式、訪談式、求證式、短劇式、書信式、小標題式等，不一而足。如一考生話題作文《“交流”欄目的一次直播》就採用電視節目直播，分析了批評教育和表揚鼓勵教育對學生的不同影響，得出感悟：教育要以表揚鼓勵為主，同學們應該正確地對待批評和表揚。還有20xx年安徽省中考作文話題“掌聲”，一位考生以《一道關於“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話》一位考生就擬了三個小標題：同自己的眼睛談話、同自己的性格談話、同自己的心靈談話，設計獨特新穎……

3、語言創新

語言的基本功反映在作文中，往往給閲卷老師所產生的印象差距較大，所以重視作文的語言創新也是取得高分的關鍵之一。語言生動活潑、有個性，例如《港灣》一文中寫媽媽反對我看課外書籍説“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的書，可魯迅的書不愛她”就極有個性。能將學到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞。或能寫出幾句讓人回味、反覆咀嚼的話也別有一番情趣，同學們在寫作訓練中不妨多做一些嘗試。

創新能力作文 篇3

學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基於此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。

一、訓練擴散思維，撥動創新激情

在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象徵，孔乙己一直穿在身上，為什麼最後喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什麼資格？丟我們讀書人的面子，給我脱下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。

二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點

培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由於平時訓練紮實，學生作文有創意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作採用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創新的要求。

三、合理運用技法，駕馭創新技巧

要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象徵、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種

的黃金季節，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收穫季節。朋友記住：知識的`種子要在求知的春天播下。”由於作者運用了比喻手法，使文章達到了創新。

培養學生的創新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索並實踐。

創新能力作文 篇4

一.指導學生學會觀察

小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現生活及客觀的社會現實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心裏怎麼想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

二.指導學生學會立意

作文要學生面對現實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學生寫家鄉的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，並沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。

三.指導學生語言表達的方式

學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過大腦思維的反覆錘鍊，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

四.指導學生學會口頭作文

作文教學要培養學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從説到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。説的過程中要注意謀篇佈局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。

例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子裏空蕩蕩的。我就找吃的，可是什麼也沒有找到。唉！該怎麼辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚櫃子裏拿出來了幾個雞蛋便打在碗裏，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之後，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋裏的油熟了就把雞蛋倒進鍋裏拿鏟子翻了一會兒就剷出來放在進碗碟子裏。我嚐了一口，哇！真好吃啊！

創新能力作文 篇5

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，但是大部分學生談文色變，無話可説，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現象的原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。此文試就作文教學中如何以創新能力為抓手提高作文教學質量談點看法。

一、以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢

思維是作文的催化劑，選材、立意、佈局、謀篇都離不開學生主動、積極的思維參與。教師要引導學生在寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿着不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。

心理學認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。可採用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文、作文填空、口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式，使學生感到作文如同遊戲，興趣盎然。

二、以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生的寫作題材

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別緻的好作文的。要使學生在作文中有話可説、有事可敍、有情可抒，指導學生髮掘收集寫作題材十分重要。

1、廣泛閲讀，積累寫作素材。廣泛閲讀是學生作文創新的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不言而喻，廣泛閲讀與作文創新密不可分。閲讀可以有多種途徑：

①閲讀課文，教師要精心設計閲讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。

②閲讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閲讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閲讀，學生視野開闊了，知識豐富了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

2、開闢第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開闢作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧，成立作文興趣小組，確立創作方向，舉辦作文故事、作文專題講座，向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開一片廣闊自由的寫作天地。

學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的慾望。同時教師要讓學生走出校園，積極地參加一些有益的社會實踐活動。學生在社會生活中可以培養興趣、激活思維、開闊視野。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高了作文創新活力。

三、以激發學生作文創新激情為抓手，創設寬鬆的寫作氛圍

教師要善於營造一個民主寬鬆、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敍寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

1、優化作文寫作環境。在作文課上要創設出一種民主、寬鬆、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想、敢於質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可説，且語言流暢，這時就會出現大批優秀的習作。

2、給予學生“自由”，鼓勵創新式的表達。以往強行命題、框死文體、規定寫法、限定字數、粗暴批改等現象背離了寫作內在的“自由創造”規律，是不可取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在的想象力、創造力和表現力得到充分的釋放，才能使作文教學與創新教育接軌。

四、以提高學生作文創新質量為抓手，優化作文評改方式

作文評改是作文教學的重要一環，對於提高學生的作文質量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處於被動地位，並不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。

1、用肯定性評價激發學生的寫作熱情。學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為説教者的形象，與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而提高作文水平。

2、改變作文評改的方法，提高學生評改作文的能力。評改能力是寫作能力的重要組成部分，學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標誌。教師要教學生學會批改方法。作文批改中可採用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉換角色，誘發他們對作文評改的興趣，促使他們形成健康向上的成就動機，可以培養他們獨立思考的自信力，還可以促進他們相互間的交流，培養他們互相協作的精神。

在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，採取切實可行的方法，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高，我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。