《可愛的草塘》教學反思13篇

身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的《可愛的草塘》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《可愛的草塘》教學反思1

《可愛的草塘》是人教版第九冊最後一單元的一篇課文,我緊緊圍繞以讀為本,以讀促悟這一新的教學理念來教學這篇課文.

比如在學習描寫草塘景色這段話時,我先請學生自由讀課文,體會草塘有什麼特點,學生體會到草塘大.美的特點;接着披文入情,這麼大這麼美的草塘作者喜愛嗎?並讓學生試着把作者的喜愛之情讀出來,學生理解的有多深,就能讀出什麼樣的感情;然後讓學生展示讀,班上的韋靜秋同學讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情,於是全班同學學着韋靜秋的樣子齊讀;最後讓學生試背,小組齊背等.這樣通過多種形式的讀,在讀中領悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事.

在學習描寫小河景色這段話時,我也採用同樣的方法,以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學生積累了知識,又減輕了學生的負擔,難道還擔心學生對學習

《可愛的草塘》教學反思2

我談談上完這節課後的一些得與失。

先説這節課的構思。

這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、瞭解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。

針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的：

首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事為線索，創設情境，激發學生興趣。

然後讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接着，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽範讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學習景色優美這一部分；

通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分；通過找、議、讀（範讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學習風光奇特這一部分。

最後，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識；

同時，將開頭創設的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。

從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。

此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。

但是，這節課也有許多不足之處。

首先是朗讀指導的層次性不夠。儘管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。

其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閲有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的瞭解不多。

第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。

在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收穫。

《可愛的草塘》教學反思3

師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

生：可以。（師板書“親身體驗”）

師：誰來把他的體驗讀出來？

生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”

師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什麼？

生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就説明魚很多，抓不過來了。

師：非常聰明，你光會説，會讀嗎？

（該生讀課文）

師：由於“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？

生：不一樣。剛才只是聽説，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那麼多魚，是實實在在的。

師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎麼樣了？

生：更深刻了。

師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）

師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”

師：讀得好，大家跟着他一句一句學着讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

（該生一句一句帶讀）

師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，願意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以後每人輪着讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。

生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪裏有什麼河呀？”

師：“茫茫”大不大？什麼叫“茫茫”？

生：很大，看不到邊，也看不清。

師：因為太大了，看不清邊界了，怎麼讀就能表現很大？（示範）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。

生：（試讀）“茫茫的……”

師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）

師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然後大家跟他“打擂台”，誰能把他從“擂台”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完後先後有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最後又讓全班同學齊讀，“打下”最後的“擂主”）

師：我覺得有點奇怪。作者説，映在水中的蘆葦、天空、雲朵的影子都那麼漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西幹什麼？

生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空雲朵顏色還要好，説明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

師：你説的意思是用蘆葦、天空、雲朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？

生：是。

師：你説得對。作者這裏用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、雲朵本身還鮮豔嗎？

生：應該是很鮮豔的，因為水太清了。

師：不敢相信。作者説的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲裏唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以採摘">教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續説）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來説三欄的關係，你行嗎？

（學生各自思考練習）

生：要想不知……

師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。

師：很好。下面我説上半句，大家一起説下半句。注意，要想深刻地認識事物……

生：（接）就得去親身體驗。

師：只有一些目睹耳聞，是……

生：是認識不深的。

師：如果遠離實際，那就……

生：那就什麼也認識不了。

師：很好，意思全對。聽我從頭到尾説一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

生：好。

師：聽着，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？

生：明白了。

師：還有什麼問題嗎？沒有了，那麼我們再見吧！

《可愛的草塘》教學反思4

我在教學《可愛的草塘》一課中，先讓學生齊讀課題，然後提問：這是什麼地方的草塘？北大荒在什麼地方？描寫草塘怎麼樣？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些瞭解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛之處？學生快速閲讀課文，小組交流所得。學生彙報學習所得。學生主要從兩方面彙報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的朗讀課文，然後想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生彙報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生彙報草塘的美景時，引導學生欣賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。並通過有感情的讀來體會文中的美。在課文教學之後，將近結束時，師創設情境，這樣草塘的迷人景色讓學生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產豐富的境界之中。此時，又讓學生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課充分的展示了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件。採用師生互動，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，徵求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然於課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光，使學生受到美的薰陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，採用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，培養了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

《可愛的草塘》教學反思5

在這節課的教學中，努力體現這樣的教思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知慾望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。

根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閲讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者表達思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛鍊發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悦，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。另外，通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，各抒己見；有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閲讀課文，學生的閲讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

《可愛的草塘》教學反思6

《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”，描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產，表達了作者對北大荒的讚美之情。在這節課的教學中，我努力體現這樣的教學思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知慾望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。基於這樣的教學思路，我設計了以下教學環節：

一、各顯神通賞美景。

在引導學生學習《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的説：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的説：“畫出草塘的特點，再抓住文中的關鍵詞來體會。”有的説：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會。”有的説：“邊讀邊做批註，寫下自己的體會。”有的説：“我邊讀邊提出問題，聯繫上下文來理解。”還有的則説：“我打算和小組的同學一塊交流着學。”看來學生已學會選擇自己喜歡的學習方式，我便放手讓學生選擇合適自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀；有的埋着頭圈、點、寫、畫；有的則與小組的同學小聲地交流。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地學習課文。學生的學習熱情空前高漲，學生真正成為學習的主人，真正居於主體地位。

二、小組互幫講故事。

請同學們邊讀邊體會，想一想：小麗總共講了幾件事，是哪幾件，如果當時你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內一下鬧開了，同學們議論紛紛，好不熱鬧。討論過後，再請同學上台發言，下面是掌聲不斷。最後，我讓台下同學對台上台下的發言談一點自己的看法或提一點自己的好的建議，結果大家所説紛紛有理。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛鍊發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悦，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識，成為學習的主人。

三、紙上抒情贊草塘。

小學語文教材中的課文大多飽含着作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。基於這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，佈置了一個作業：寫話：北大荒的草塘啊，你——，我——。當我一聽着他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多麼簡潔明快、又是多麼生動活潑的紙上抒情啊！有的學生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學生緊扣課文內容，表達了讚美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”……這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎！

20xx年12月19日，我參加了涪城區片區語文備課獻課活動。在這次教學活動中，我上了小學語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動，既鍛鍊了我，同時，也使我有機會向其他學校學習，使我獲益匪淺。下面，我談談上完這節課後的一些得與失。

先説這節課的構思。這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、瞭解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。

針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的：首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事為線索，創設情境，激發學生興趣。然後讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接着，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽範讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學習景色優美這一部分；通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分；通過找、議、讀（範讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學習風光奇特這一部分。最後，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識；同時，將開頭創設的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。

從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，並以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。

但是，這節課也有許多不足之處。首先是朗讀指導的層次性不夠。儘管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閲有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的瞭解不多。第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。

在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收穫。

《可愛的草塘》教學反思7

在這節課的教學中，我關鍵在於引導學生積極參與活動，讓學生在學習活動中親自探索，在自主學習中，不僅獲得新知識，而且學會如何學習，提高學習效。

根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閲讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者所表達思想感情。

一、營造氣氛,促使學生參與

我先出示草塘美景的幻燈，而後展現草塘春、冬兩季物產的圖片，學生興趣盎然，在欣賞畫面的同時，如臨其境地得到感性認識：草塘真美，物產真豐富，這樣在特定的氛圍中進入意境，激發了學生的學習興趣。

二、藉助詞句理解課文。

通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，草塘景色是美麗的，也是可愛的，草塘面積很大，草塘的顏色很綠，草塘綠的有變化，各抒己見，有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閲讀課文，學生的閲讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

三、組內互講故事。

請同學們邊讀邊體會，看看如何用自己的語言把這幾件事講給我們聽。小組內互相幫助，互相講講。請一些同學上講台講，小麗的話中給“我”介紹了開春瓢舀魚，冬天捉野鴨、打狍子三件事，裏面藴含着無限的樂趣、令人神往。“我”是從這裏體會草塘的物產豐富的。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛鍊發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會獲得成功的體驗，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。

四、品讀親身逮魚樂。

分角色讀小麗與“我”的對話，注意讀出其中的樂趣，讀出小麗作為北大荒人的`自豪感，同時也讀出自己的喜愛、自豪之情。魚多：擠擠挨挨、鮎魚、鯽魚、一條又一條、不住地拋、不住地拾，鼓勵學生善於發現、善於思考，並且善於、勇於表達自己的觀點。

五、讀中體會美景

在教學小河美景這一自然段時，由於這一自然段運用了排比的修辭手法，語言很美，我建議學生用讚美、驚喜、戀戀不捨的語氣反覆朗讀，學生在讀中就能體會到作者對草塘的喜愛之情，最後與作者產生了共鳴，對草塘也依依不捨。

《可愛的草塘》教學反思8

我在教《可愛的草塘》時，為了讓學生抓住“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏”來體會草塘物產豐富，是這樣引導的：“對於這句話，老師有些疑句：狍子跑得那麼快，用棒子能打到嗎？難道捉魚是那麼容易，竟可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋裏，那更是不可思議！所以老師認為這句話寫得不真實，你們同意這樣的看法嗎？”我針對句子誇張的特點和學生的逆反心理設計了一連串的反問，誘發了學生思維的“火花”。有了初讀基礎的學生齊聲回答：“不！”——這完全在意料之中。

此時，我抓住不放：“就憑這一個‘不’字就能説服我嗎？誰能從課文裏找出根據，駁倒老師？”要駁倒教師的意見，對學生來説是個極大的挑戰，並能激發學生的好勝心。經過一番思考之後，他們爭先恐後地表達了自己的看法，很正確地體會到了句子的意藴：用誇張的手法寫出了草塘的物產豐富。

接着我又説：“如果你也生活在北大荒那一望無垠、美景如畫的草塘邊，是喜歡冬天在雪地裏逮野雞、追狍子呢？還是喜歡在春天舀魚？你準備幹什麼？”草塘的物產豐富這點上的“可愛”，對小學生來説，他們的體會還是不夠深刻，我便借提問創設情境。這時學生的思維更加活躍，他們追憶童年的歡樂，體驗大草塘豐富的物產給他們帶來的無窮樂趣，怎能不愛上這大草塘呢？

《可愛的草塘》教學反思9

在教學《可愛的草塘》一課時，首先讓學生齊讀 課題，然後提問：這是什麼地方的草塘？北大荒在什麼地方？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些瞭解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛之處？學生快速閲讀課文，小組交流所得。學生彙報學習所得。學生主要從兩方面彙報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的讀課文，然後想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生彙報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生彙報草塘的美景時，引導學生新賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。並通過有感情的讀來體會文中的美。在課文將近結束時，師創設情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒 是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課 充分的落實了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，徵求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然於課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光 ，使學生受到美的薰陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，採用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，挖掘了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

《可愛的草塘》教學反思10

在學校組織的一學期一次的公開教學中，我選擇了《可愛的草塘》作為我的教學課文。在課前，我還是深鑽了教材，知道這是一篇以寫景為主的文章，於是定下了以讀代講的指導思想。可上完課後我才發現並不如我所願。

課文有兩條線索，一是草塘的可愛，這包括風景優美和物產豐富；二是作者感情的變化。我想我是上的第一課時，就通過朗讀去品味草塘的美。我設計瞭如下教學步驟：課前佈置學生查找北大荒的資料；初步感知課文內容；重點通過朗讀第五自然段“這麼大這麼美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”這兩部分景色的描寫體會北大荒的景色優美；我還設計了多媒體課件，哪一句，哪些字都考慮全面，並穿插草塘美景錄像；我想雖然這節課可能無法讓學生感受到作者情感的變化，但能通過感悟、朗讀來體會“景”與“情”的內在聯繫。

經過如此考慮之後，我信心十足地進了課堂，課是上下來了，但並不順利，我心中總有一種忐忑不安。

但接下來的公開課評議讓我豁然開朗，課文中“最重要的東西”，我忽略了，學生的主體地位，我剝奪了，教學的設計，我只從自己出發了……我陷入了深深的思考和自責。

但我欣慰，我找出了本課教學的不足之處：

1 從學生的朗讀中，可以看出學生的朗讀基本功不夠紮實，在朗讀時耽誤了時間，致使後面的內容“草草收兵”。顯然這節課的教學設計並沒有充分去備學生。

2 雖然設計是“以讀感知”，但學生從讀中感悟不深，老師也沒有及時引導學生深入感受草塘風景的美麗，老師好像怕耽誤教學時間多少顯得有些匆忙。

3 這堂課並沒有很好地體現新課程的理念，教師該講的地方沒有講到位，沒有給學生創造自由開放的空間，沒有創導自主、合作、討論的學習方式。學生的自主學習放不開手腳，教學效果顯然不會有效。

此刻我強烈地感受到，其實我為《可愛的草塘》所做的某些設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的牆。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵牆，或許這種牆，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“牆”式教學中我失去了什麼，學生又失去了什麼呢？

我深深地思考着、反思着……

《可愛的草塘》教學反思11

教學要求：

1.理解課文內容，體會草塘景色優美，物產豐富，激發學生情感。

2. 學習課文描寫景色優美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學重難點：

瞭解草塘的景色優美，物產豐富。

教學準備：

相關的教學課件 佈置學生查找有關北大荒的資料

教學過程 ：

一、導入 課題。

師：同學們，今天我們一起學習22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預習了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產。

師：既然同學們預習了這麼多遍，那一定能發現，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰來説説？

（指名説、讀）

師：剛才同學們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

（指名説）

師：請看屏幕，同學們一起讀讀這句俗語，好嗎？

（點擊課件：俗語 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語以後，你有什麼疑問嗎？誰來説一説？

[師引導學生質疑：為什麼用棒子能打到狍子？為什麼用瓢能舀到魚？野雞真的會飛到飯鍋裏嗎？]

（學生彙報，師加以評議）

師：從這些彙報中，我們可以感受到什麼？誰來説？

（物產豐富）

師：老師課前也查閲了一些資料。請看屏幕，這是老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產豐富的草塘邊，那麼你是喜歡在冬天的雪地裏打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天裏用瓢舀魚呢？誰來説？

（指名説）

師：真沒想到，一句短短的俗語，會給課文增添了無窮的情趣,那麼，關於俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名説）

師：這裏，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

（點擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語你們常聽誰説起？

師：能學學他説這話情景嗎？注意語氣，動作。

師：看第二條，一起讀。

（點擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們説草塘也像天堂一樣，該怎樣説呢？誰來？

（上有天堂，下有草塘。）

師：説得真好。請同學們一起響亮地説一遍。

（生齊説）

三、欣賞景色優美。

（一）學習寫草塘美景的句子。

師：同學們，如果草塘光是物產豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什麼特點？誰來説？

（指名説）

（師板書：景色優美）

師：從哪裏可以看出來？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰來説説？(第5和18自然段)

（指名説）

師：請看屏幕。（點擊課件：這麼大這麼美跟藍天相接。）

請同學們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

（説、評、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學願意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來後）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去遊覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂讀）

師：讀得相當不錯，想聽聽老師的範讀嗎？請看屏幕，一邊聽範讀一邊欣賞草塘的美景。

（點出草塘美景課件和範讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想説點什麼呢？

（指名説）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！

（生配樂感情齊讀）

（二）學習寫小河美景的句子。

師：聽了同學們聲情並茂的朗讀，我彷彿看到了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）現草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件小河圖及文字）

這裏的天，這裏的草，這裏的水，如詩如畫，此時此刻，還需要説什麼呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請再讀一遍。（生齊讀）

四、總結課文

師：同學們，現在你們明白了嗎？為什麼説草塘是可愛的？誰能概括地説説？

師：能用上關聯詞嗎？

五、作業 設計

師：這篇課文描寫的還是上世紀五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學們想去看看嗎？

師：（點擊課件）今天的作業 一：上電腦課時，請電腦老師幫助到網上去看吧，網址是：

作業 二：選擇你喜歡的方式，把你的感受表達出來。（編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設計 ： 22 可愛的草塘

物產豐富

風景優美

[教學反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的讚美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜讚歎愛戀。本節課主要通過引導學生讀、評、議，讓學生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產，及作者對北大荒的讚美之情。在教學過程 中，注重學生知識聯繫，培養學生質疑能力和解決問題的能力。在教學時，各環節的銜接不夠自然，學生的朗讀訓練不夠，給學生思考的時間不夠充足。

《可愛的草塘》教學反思12

我們知道，閲讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除採用一般的範讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還採用瞭如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

1、手勢導讀。

教師範讀後再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在範讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

2、打擂台讀。

運用打擂台的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又説：“她已經站在‘領獎台’上了，下面誰能比她讀得好的就站着，她就走下‘領獎台’。看看誰能讀得使她坐下。”於是先後有五人輪番為“王”，最後我幽默地用齊讀的方式把後一同學“打”下擂台。這種打擂台方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。

3、分合讀。

分讀是一種個體競讀，易於比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合後分讀，可以先分後合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。

4、薦讀。

眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班裏讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢説自己是班裏讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。

以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地範讀，然後讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時採用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣後擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動着“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用於自讀、齊讀、範讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該説是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閲讀教學課。

《可愛的草塘》教學反思13

創造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進行本課教學時的最大特點。

一、以人為本，凸顯主體。

對於大環節中間的細節處理，我完全按照學生當堂的反饋情況隨機調控。學生講到哪，教師指導到哪；缺什麼就給他什麼，哪裏阻塞了就給他疏通……沒有灌輸説教，沒有越俎代庖，而是以學定教，順學而導，一切都從學生的學習實際出發，真正讓學生成為學習的主人，真正居於主體地位。

閲讀教學的重點是培養學生的感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。這節課我緊緊抓住這一重點，進行積累性閲讀，進行大量的語言實踐活動。

1．積累佳句：

引導學生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

2．創造性地表述：

讓學生説説“讀了描寫小河的句子，你腦子裏浮現出怎樣的畫面”。

3．創意表達：

讓學生用自己喜歡的方式表達對草塘的喜愛，編一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩等。

這一系列語言實踐活動突出了學生的主體性，引發學生主動參與學習，有機地調動了學生的知識儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創造才能，課堂因此充滿生機和活力。

二、巧妙設計，彰顯本色。

簡單的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另闢蹊徑。教學，其實是一種境界，它藴含着“大道至簡”的道理。一堂好語文課應追求本色的語文課堂教學，也就是意味着迴歸語文教學的“原生態”。

在這節課的教學中，我首先讓學生帶着自己的想象讀課題，使學生在無限的遐想中產生探究草塘的願望。接着，緊緊抓住學生最感興趣的既是本課的重點也是難點句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏”進行聽寫。並以此切入課文，展開教學，極大地提高了課堂教學的實效性。再次設計了“用心研讀”的環節，在學生讀出了物產豐富、景色優美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時空，給學生學習、思考、誦讀、表達留下巨大的空間，使發展語言，發展思維，昇華情感落到了實處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢，增強感染力。

課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。課堂需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈聖火，撥動生命的琴絃；教師需要激情，因為只有激情才能使創造出現奇蹟，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。在本節課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。

如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個‘醉’字了得，此時此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢?”再到課堂結束時的激情放歌，那是一個語文教師生命拔節的迴響!