五年級上冊小數乘法教學反思

身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的五年級上冊小數乘法教學反思，希望能夠幫助到大家。

五年級上冊小數乘法教學反思篇1

1、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

2、新授前相關複習不夠到位對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。

3、要注重培養學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

五年級上冊小數乘法教學反思篇2

1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續加強日常口算練習，提高口算的準確度。

2、最大的問題還是小數點位置的處理，在小數乘整數中時常會有學生將積的小數點點錯位置；在學習了小數除以整數後，商的小數點總是不能和被除數的小數點對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時，有的學生弄不清楚被除數的小數點的位置。

3、對於整數運算律的推廣到小數的，並應用這些運算律進行簡便運算時，學生對於乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對於一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以後兩個數的`乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。

4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前後知識的聯繫不夠緊密，對於知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

5、個別學生對數學學習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學習習慣；後進生的人數還為數不少，需要加大培優輔差的力度。

五年級上冊小數乘法教學反思篇3

1、對五年級學生來説學習小數乘法應從生活經驗開始，採用校園內豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發童心童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關係順利溝通小數乘法和整數乘法的聯繫。學生接受起來感到親切。

2、淡化小數乘法意義的教學，突出計算的教學。

在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什麼可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52、0.52×4或4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3、引導學生用轉化的方法學習小數乘法。

教學時緊抓住將未知轉化為已知，例：0.72×5可提出轉化性的問題，“你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。

五年級上冊小數乘法教學反思篇4

今天是學生學習小數乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經思考了很久，並且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什麼？是教會學生做小數乘法嗎？還是通過小數乘法來提升學生的數學素養？顯然，後者比前者更能體現學科的數學價值。抱定這樣的目標之後，我那“精心”的教學設計也受到了徹底的顛覆。

在課的開始，提供了一組題：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

請學生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什麼聯繫？旨在滲透積的變化規律，並試圖溝通小數乘法時與整數乘法之間的聯繫。然後在談話中創設了一個生活情境：一本數學本的價格是0.52元，每位同學開學的時候都發到了4本數學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什麼可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52、0.52×4或4×0.52）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

而後，我提出挑戰：你能算出0.52×4或4×0.52結果是多少嗎？請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接着一個上來，看來情況真的很複雜，列舉一下：

0.52×100=52（元）

52×4=208（元）

208÷100=2.08（元）

0.52×42.08

0.52×42.08

在我巡視的過程中，發現主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。

生1：我們剛剛學過的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然後按照整數乘法的法則計算。

師：那積裏面怎麼會有一個小數點呢？

生1：我把0.52看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0.52元擴大100倍後成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據學生的補充也發現了問題，對於她的發言，同學們露出了信任的神情。

生3：（大概是聽了前面的同學説得振振有辭，顯得很緊張，發言時含糊不清，極不肯定。）

我想描述一下自己當時的心理狀態：生1的口才很好，平時對數學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開始着急了，覺得要收不回來了，怎麼辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然後我就指着生1和生3的做法説，他們現在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請説出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續續開始舉手發表自己的見解。在經過一系列的辯論之後，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶着他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。

第三層次，我延續情境：剛才我們已經算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話更有利於今天的小數乘法學習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問題，因此在今後的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問題“放”下去之後，面對“收”時真有點不知所措，這裏有很多的因素困擾着我們：該怎麼“收”？收到什麼樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學所用？思來想去，還是自己的專業素養不夠，今後需要不斷提高。