識字教學四法

    蔡硯萍

    眾所皆知識字教學效果的好壞取決於學生的注意力。低年

級學生集中注意力不穩定，容易開小差，學習效果往往不理想

設計豐富多采的識字教學方法，對低段識字教學意義重大。下

面就筆者自己的教學實踐談四種低段識字教學的方法。

    一、板畫與板書是最簡單的利用形象進行教學的手段。兒

童的思維往往通過聲音、色彩和形象來完成，利用這一點，板

畫可以在低段識字教學中起很大的作用。一些象形文字如“日、

月、水、火、山、石、田、土”等，教師可以先在黑板上用簡

單的線條畫出事物的形象，然後根據圖畫來演示出字形，從而

加深學生對字的印象。又如非象形字“雲、電、風、雨”等，

都可先板畫、後識字，使生字有了形象的聯繫，這樣，既有利

於記憶，也有利於形意結合。

    二、在有趣的語言環境中識字。單一的缺乏內在聯繫的材

料是不易被學生記住的，識字教學也一樣。有些生字的字義較

難理解，教師可以把生字放在不同的語言環境中，使學生在能

理解的語句中理解字義，從而完成對一個生字的認識過程。例

如，在教學“近字時”，學生容易把它與“進”字發生混淆，

我們可以把它們放到具體的語句中去，如“北京離我們學校遠，

杭州離我們學校近”、“小明把球投得很遠，小紅投得很近”，

在這樣得語句中理解“近”的含義，在“小華最近有了很大的進

步”這樣的語句中比較字義，然後，讓學生用這些字練習説話，

如“我家離學校很遠，離小平家很近。”“我走進教室開始學習。”

這樣，本身較難理解的生字，有了相應的聯繫材料，識字效果就提

高了。

    三、設計並運用“字謎”，激發學生的`學習興趣，提高學生

的集中注意力，增強識字教學效果。例如在教學“春”字時，可

在分析字形時出示字謎“三人同日相遇”，通過引導，得出謎底

“春”。又如字謎“又到一村”，可以讓學生記住生字“樹”。雖

然低年級學思維方式簡單，但通過經常的猜、編字謎的練習使學

生掌握一定的規律，不僅可以提高識字效果，而且還能培養學生

的思維能力和方式，使原有的“單向思維”向“雙向”甚至“發

散性思維”的方向發展。當然，要做到這一點，教師本身必須做

到“補拙”--多學習有關的知識和掌握好字謎這種形式。

    四、在識字教學中，偶爾地運用“發現法”進行教學，讓學

生自覺主動地在語言環境中理解、分析生字的用法。例如《小小

的船》一文中有生字“頭、尖、裏、見、閃”，老師可以先讓學

生根據注意自學課文，再找找生字都“有什麼特點？”“它們又

是什麼意思？”，學生就會自覺地利用已有的知識去探索新知識，

尋求新發現。當然在識字教學中安排“發現法”對低年級小朋友

來説要求偏高，但經常性的自學會使學生逐步養成自覺尋求新知

識與已學知識之間的聯繫從而培養了學生分析問題解決問題進而

摸索規律的能力。