作文構思轉化思想的培養

     清人沈德潛説：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”這裏説的是煉字過程中對立面的轉化。構思過程也存在這種轉化。作文構思的實質是對寫作素材的改造和製作，而要完成這一改造製作過程，必須離不開對材料實施轉化。就中學生進行的作文訓練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一個方面，構思時必須涉及對立面中的另一個方面，因此，實題要虛做，虛題則要實做；原因要化為結果，結果則要追溯原因，等等。可以説，轉化，是作文構思中不可缺少的重要環節，因而作文構思訓練必須包括辯證轉化思想的訓練。

訓練轉化思想必須掌握轉化的技巧。下面結合本人的教學實踐談談這一問題。

一、實與虛的轉化

“實”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓練中的“實題”提供的多是具體的人物、事件、實物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》、《老師的眼睛》、《教室裏的歡笑》等，寫此類題目若是一味求“實”，不注意“實中有虛”，則表達上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯想，或迴避正面實寫，代之以旁敲側擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不能只在“陽光”本身做文章。又如《 比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學寫跳繩比賽，卻迴避了正面實寫，而是寫一個“潛補隊員”因給同學看衣服不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的'矛盾心理，如此化實為虛，更耐人尋味。

二、褒與貶的轉化

劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”，這種化貶為褒的寫法令人感到獨具匠心。《媽媽説謊了》這個題目，固然可以批評媽媽的缺點，但為什麼不可以寫媽媽為了高尚的動機撒了一個令人感動的謊呢?

不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對我太好了》，題目是個“褒題”，但有的學生寫因為自己學習好，老師對“我”特別好，結果使“我”和同學們之間產生了隔閡，同桌疏遠了“我”，“我”好苦悶、孤獨。文章寫得出人意料，耐人尋味。

三、散與聚的轉化

有的作文題目提供的是幾種看起來互不相干的材料，可稱之為“散題”。如《羊肉、菜湯和考試》、《小橋、男孩和我》、《爸爸、媽媽和裙子》。這類“散題”須“聚做”，也就是通過各種聯想，合乎情理地將其聯成一個完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的學生寫：“我”過小河時發現一位老大娘也在過河，她拄着枴杖，站立不穩。“我”想幫一把，但又不想麻煩自己。此時，對岸的轉自一個小男孩衝進河裏，扶大娘過了河。這種化散為聚的訓練，同時也發展了創造性思維能力。

“聚”題則要“散做”。寫《我的班級》，就應該從構成班級的各個要素如同學、老師、教室、學風等幾方面展開，否則，很難使文章具備充實的內容。當然，“散”中也要有“聚”。

四、因與果的轉化

如《媽媽不在家》，可把題目看作原因，文章可把重點放在寫“結果”上。這是化“原因”為結果。又如《他終於受到了表揚》，題目是“結果”，作文時要重點寫原因。有些現象既可以看作甲種現象原因，又可以看作乙種現象的結果，可以既寫原因又寫結果。

五、寬與窄的轉化

寬題指內容上空間範圍大、數量多的題目，如《我的老師們》、《父輩》、《我們這代人》。“寬題”不能當“窄題”寫，否則會離題，如《父輩》不能寫成《父親》。但要注意“化寬為窄”，辦法很多：可以用分解法，如《眼病的防治》，可分解為“近視的防治”“遠視的防治”“紅眼病的防治”等幾個“窄題”；可以採用賦例法，如《父輩》，就可以自己的父親為例，剖析父輩在價值觀念上與年輕一代的差異。

“窄題”是指空間範圍小、數量少的題目，如《記一輛紡車》、《角落》等。寫此類題目要善於“拓寬”，辦法之一是“滾雪球”，即以題目中的材料為中心，增加一系列陪襯內容。如《范進中舉》以范進為中心，增加了胡屠户、張鄉紳等眾多陪襯人物。辦法之二是“串線式”，即以題目為線索串起眾多人物，如《七根火柴》。培養學生轉化思想，一是要注意命題必須能激發學生“轉化”的要求；二是要加強構思過程指導。

 

淺思作文構思轉化思想的培養

摘要：本文主要是探討如何在作文構思訓練中培養轉化思想，主要從五個方面來培養。實與虛的轉化；褒與貶的轉化；散與聚的轉化；因與果的轉化；寬與窄的轉化。 關鍵詞：作文構思 轉化思想 轉化技巧 ……

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