《手捧空花盆的孩子》教學設計與反思

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《手捧空花盆的孩子》教學設計與反思，歡迎閲讀與收藏。

《手捧空花盆的孩子》教學設計與反思1

背景描述

《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，並從中挑選繼承人的事。樸素的文字中藴含着深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。

因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，採用多樣的識字形式，讓識字與閲讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。

案例描述

教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：

師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！

師：真棒，你瞧，這個“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能説説，你是怎麼認識它們的嗎？

師：（指着“皿”）認識這個字嗎？

生1：“血”！

生2：不對，“血”上面有一撇，這個字沒有一撇。

師：説得沒錯，“皿”確實比“血”少了一撇。這個字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽，我們要做個“小小評論家”。

生1：讀“許許多多的孩子捧着盛開着鮮花的花盆擁上街頭。”

生2：(用手指着讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會説話的小孩子學説話一樣，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。

那個讀錯的孩子更加難為情了。

師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這麼多的'同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！

生1：(想了一下)“盛”上一個“成”，讀音有點像“盛”，都有後鼻音“eng”,“盆”上一個“分”，都有前鼻音“en”。

師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？

(有的説用加一加的方法，有的説用組詞造句的方法記。)

師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!

該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。

師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!

該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。

當有個學生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”一句時，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：

師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎麼説？

通過小組討論，轉換角色朗讀：

“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。

“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。

師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）

在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。並鼓勵學生選用生字來説一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

有位國王真有趣，分發花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。

雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？

規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆裏花盛開，國王表情沒了笑。

宣佈王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！

在寫字教學上，我採用寫字接力賽遊戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。

各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫着自己該寫的那一筆。

寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。

教後反思：

在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。

“趣”字引路，讓識字教學更生動。“興趣是最好的老師。”在整節課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我採用競賽、挑戰、遊戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閲讀，識字，説話。

《手捧空花盆的孩子》教學設計與反思2

教學目標：

1、正確認讀14個生字

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。

3、通過閲讀懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子。

教學重點：

認讀14個生字，有感情的朗讀課文。

教學難點：

瞭解故事內容，從中受到誠實做人的教育。

教學準備：

1、多媒體課件

2、學生預習課文

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、圖文結合，瞭解故事內容，懂得做人要誠實的道理。

2、認讀生字。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認讀生字。

教學難點：圖文結合，瞭解故事內容，懂得做人要誠實的道理。

教學準備：生字卡片、課文課件。

教學過程：

一、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣

二、初讀課文隨文識字

1、指導讀書，提示讀書要求

2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字

3、指導讀通順課文

①自讀課文，讀準字音

②提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字

③同桌互相指認生字，互相教讀。

④當小老師讀生字

⑤遊戲：“花盆蹦字”

⑥四人小組內接讀

⑦指名各小組彙報讀課文體現自主合作及獨立識字能力

三、細節探究、朗讀感悟。

第三段用“有的説，有的説有的説”句式

引導想象孩子們在議論什麼？

第四段引導想象國王在想什麼？手捧空花盆的孩又在想什麼？

第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象説話豐富故事內容培養邊讀邊想象的能力

小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事

指名講培養學生複述故事大意和精彩情節的能力。

總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意

四、佈置作業

回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時

教學目標：

1、鞏固認讀14個生字。

2、學會要求掌握的7個生字及生詞。

3、指導書寫8個生字。

4、繼續開故事會。

教學重點：指導書寫

教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。

課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事

教學過程：

一、回顧全文，有感情地朗讀。

二、複習生字

1、利用生字卡讀生字

2、生字開花組詞遊戲

三、指導書寫

1、觀察每個字在田字格里的位置。

2、抓關鍵的筆畫指導寫字。

3、學生獨立書寫。

4、展示、評價。

四、開故事會

1、自由交流故事。

2、評出故事大王。

五、佈置作業

把句子後面括號裏的詞放到句中去，説一説。

小白兔可愛。（多麼）

明明用心地畫着綠葉。（十分）

奶奶心裏着急。（非常）

板書設計

29、手捧空花盆的孩子

雄日不發芽空花盆（誠實）

煮熟的花種

其他孩子鮮花盛開（不誠實）

手捧空花盆的孩子教後記

備課前，我瞭解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來説應是輕而易舉的。於是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要麼不説話，要麼小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎麼了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫着“害怕”兩字，一個孩子小聲説到：“我怕説錯，別人會笑的”。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了“出錯、機會”這兩個詞語，於是，我告訴孩子們：“要學會給自己一個出錯的機會。”孩子們一聽這句話，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子好奇地問：“老師，不是對的才舉手，怎麼還要給自己出錯的機會呢？”孩子們一聽，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。”孩子們對我的話加以贊同，於是，從那次以後，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢於發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。