圓的認識教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的圓的認識教學反思，歡迎閲讀與收藏。

圓的認識教學反思1

由於圓是日常生活中常見的圖形，學生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈遊戲的前兩幅圖，讓學生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，並通過讓學生比較圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特徵。此環節的設計鍛鍊了學生的觀察能力和發現問題的能力。

其次，我讓學生自己動手實踐去畫圓，然後我利用多媒體課件給學生講解圓以及各部分名稱的概念、特點，比較形象、直觀，讓學生一目瞭然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學生通過自己畫的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什麼有關係。

再次，學完新知識後，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來鞏固和檢驗所學的知識，讓學生把所學的知識當堂消化、吸收。

最後，我讓同學們自己總結本節課所學的知識，這樣能調動每個同學的積極性，每個同學都進行回憶、總結，有的同學總結的很全面，有的同學不是很全面，只是説出其中的幾點，然後我在進行總結。

通過本節課的學習，學生們在已認識圓的基礎上，深入的瞭解了圓的各部分名稱。學生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點內容，實現了教學目標。當然，在教學過程中也出現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過多，而學生自主探究的略少，以後應該更注意發揮學生的主體作用，讓學生自己發現問題並解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應該讓學生通過自己動手摺一折所畫的圓，深入的感知，然後在出示課件講解。

圓的認識教學反思2

我執教的內容是“圓的認識”，以前雖然學生在生活中接觸過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特點和性質還是比較困難的，小學數學概念的教學過程，是一個複雜的思維過程，又是一個發展學生思維能力的過程。學生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學概念，就應該靈活採取各種教學方法，培養學生的思維能力。下面，我就説一説這節課的具體方法：

一、聯繫生活，培養學生的思維能力。

數學來自現實生活，學生生活周圍處處有數學，結合生活實際引入概念是一個有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過看一看、想一想，抽象出圓的表象，培養了學生的抽象思維能力。

二、自主探索，培養學生的思維能力。

在本節課中，我給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識。例如，在教學中，同學們用各種學具創造圓的過程，培養了學生的發散性思維能力。

三、動手操作，培養學生的思維能力。

學生學習數學的過程就是自己“做”數學的過程，因此，要將學生形成數學概念的過程轉變為在操作中思考和分析的過程。例如，在教學中，學生通過畫一畫、量一量、折一折、觀察等一系列活動中，動手操作，積極思考，主動探索，經歷了知識形成的過程，培養了學生綜合性思維能力。

總之，這節課，我通過多種方法培養學生各種思維能力，但也存在着不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時間去創造、探索、交流、合作、發現，可能孩子們的收穫會更多。

圓的認識教學反思3

《圓的認識》是一節非常經典的公開課，上這節課前，我也是翻閲瀏覽了大量的教學設計與教學視頻。《圓的認識》是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節課的設計。

一、輕巧的導入，創造積極和諧的教學情境

《數學課程標準》倡導：“要選取密切聯繫學生生活的，生動的、有趣的、新穎的素材，且素材應當來源於學生的現實。”我依據課標，結合學生自身的生活，課初，我借用課件給學生們提供了有關於圓的圖片的欣賞活動，然後引出生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學生們的快速思考，回到了自己的生活中並暢所欲言，我不失時機的引出了本節課的研究主題：“圓的認識”。

這樣熟悉的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學生的求知、思考的熱情慾望，使課堂有序的地繼續開展。

二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程

在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了學生充分參與的實踐活動，遵循理念扮演着主導的角色，以學生探索新知為核心，藉着問題、言語等多方面，為學生構建了自我展示、合作交流的平台。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。

三、使學生感受數學源於生活又能用於生活的道理

在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分利用學生已有的生活經驗。小組同學説一説：車輪為什麼是圓形的？車輪應裝在什麼位置？引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。使學生暢所欲言，再通過課件動態演示，讓學生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉動的感覺，從而使學生明白因為圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩的行駛。

如此挑戰性強、趣味性濃的話題一出，激發了學生濃厚的興趣，學生在思索和暢所欲言的過程中，培養了學生語言表達能力和想象能力。學生從學有用的數學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

課後，通過與同事的交流和自己對本節課的思索，我發現有些地方還存在一些不足。部分學生對於在同一圓內直徑、半徑的關係掌握不夠透徹，對於課堂上動態生成的信息處理不靈活，以至於處理課堂練習時時間有些不夠用。

細節決定一切，要上一節生動的、令人難忘的數學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養，使自己的教學趨於完美。

圓的認識教學反思4

這節課屬公開課，優質課等經常選定的內容，要想有更多的創新，的確很難。在集體備課時，本組教師打破了課本固定的教學順序。將着眼點放在了學生操作、實驗、探索和發現上。反思自己本課教學如下：

一、在復備“圓的認識”這

課時，沒有規定先教什麼，後教什麼，只備這節課的知識要點和一些操作活動的設想。本人所教的“圓的認識”的教學順序雖然與集體備課時的不同，但教學目的和手段相同，那就是激勵學生從嘗試讀書入手，讓學生自己安排學習程序，為自我學習定向。讓學生在自學課本中自主探索圓的有關知識，發現什麼新知識就説什麼，有什麼問題就提出來。把“學生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學生自主學習的思路去引導探討”。

二、重點放在設計操作活動和比賽活動，讓學生在活動中自己領悟新知。學生通過折圓形紙片，領悟到圓心、半徑、直徑的特徵；通過畫半徑、直徑的比賽活動，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過嘗試畫圓的活動，領悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”，同時還充分相信學生，讓學生當“小老師”講解自己悟懂的知識。有了學生折一折、量一量、畫一畫、説一説、比一比、數一數等“動”的實踐活動，有了學生在活動中自悟的學習基石，內化新知，發展提高之目的自然會達到。

探索的方法，促進創造式學習。

三、在教學過程中，我補充了許多與生活有關的知識，如用課件演示小動畫，提出問題：“車輪為什麼做成圓形？車軸應裝在哪裏？”等，富有趣味，生動活潑，不但能夠激發學生的學習興趣和探索的慾望，而且引導學生自覺地將所學的知識與現實生活相聯繫，解決一些實際問題，學習有用的數學。另外，在最後還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經》中的關於圓的研究等，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地培養他們的愛國熱情。

當然，在教學過程中，還是有很不足之處的：在本課的教學過程中，反饋的形式比較單一。如一開始時請學生用自己的方法畫圓這一環節，我反饋的方式是請學生來説一説：你是怎麼畫的？還有誰的方法是不一樣的？學生有的説用瓶蓋畫；有的説用圓形的尺畫；有的説用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結為一種：藉助圓形物體來畫圓。學生一個個來説不但浪費時間，而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個時候，我這樣提問：“同樣都是藉助於圓形物體來畫圓的同學請舉手。”然後請那些沒舉手的學生來介紹其他畫圓的方法，不但交流反饋的範圍能夠從個別學生延伸到所有學生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅侷限於用物體來畫這一種。

從這節課學生的學習效果可以看到：只要教師充分相信學生，學生就會提出更多的跟本上不同的見解，學生的素質會提高，能力就會發展。

圓的認識教學反思5

《圓的初步認識》這節課的教學重點是學生們通過操作和觀察活動認識圓的基礎知識。通過這一堂課的學習進一步發展孩子們的空間觀念和初步的探索能力，培養學生髮現問題和探究的意識。這節課由認識圓的特徵、圓各部分的名稱、會畫圓的各個部分開展教學。

在教學圓的半徑和直徑時，讓每個學生通過折一折，學習找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動中去體會半徑和直徑的關係，這有助於全體學生比較透徹理解，特別 是幫助基礎較差的學生生理解它們之間的關係。在探討完半徑與直徑間的關係後，為了為第二課時畫圓打下基礎。我通過自己動手畫圓給學生看，讓他們仔細觀察， 圓心與半徑在圓這個圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學生們自發地觀察出問題，並且有意識地提高他們探索和 解決問題的能力。在新授的最後階段，我讓孩子們通過自己動手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛的圖形。既為了複習上面所説的圓心、半 徑、直徑在圓中的作用，也從實際操作中讓學生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學進一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。

隨後，我通過一系列地課堂練習，如在圓中尋找半徑、直徑；根據已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；説出太極圖的組成；投籃比賽的規則；思索車輪為什麼要造成 圓形的等等，進一步複習剛才所學的新知識。同時，後面一部分的聯繫，我通過緊扣他們的生活實際，希望學生們能將在課堂上學習到的死板的知識點，運用是活生 生的日常生活中去。

總體來説這節課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習題的設計也富有一定的遞進性。然而，這堂課還是給我留下了不 少的遺憾。第一，在討論個別問題時，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒有達到理想的效果。第二，由於開始時的緊張，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分 基礎較弱或者進入角色較慢的小朋友的反應。並且結束語有些倉促。第三，一些數學術語或者小細節的地方仍舊被我忽略，作為數學老師嚴謹是必要的。這點在我今 後的數學教學上一定要加強注意，也會向這方面做得突出的老師多加學習。

圓的認識教學反思6

昨天學習《圓的認識》，自我感覺良好，本打算今天就學習圓的周長。同事建議再練習一節，説這部分知識很重要，學不紮實會影響後面的學習。本想到裏面的一些概念不難理解，學生已能非常熟練的畫圓，覺得晚上的家庭作業應該不錯，直到看到今天上交的家庭作業才發現自己對學生的估計實在是過高。

出現瞭如下問題：畫圓不規範，該標的不標。

判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用。或者考慮問題還不夠細緻。

審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。

分析原因：

1、在課上畫圓，學生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業中就忘了這回事，説明老師的強調還不夠到位或方式欠佳，所以學生的印象不夠深，沒有形成習慣。

2、一些概念的應用練習，出現錯誤，一方面，説明學生考慮問題不夠細緻；另一方面也説明課堂練習設計還存在問題。

例如，對概念及其他記憶性知識的學習，如果僅靠老師講、學生看書，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上採取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進而達到運用的程度。

而課堂上的這類練習，僅僅用課件展示，學生起來回答，這樣又不好保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數的情況，所以，有些練習還要採用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生的獨立思考與合作交流的關係。要牢記合作是為了個體更好的學習，不能為合作而合作。

3、有些學生的學習態度還需要引導。

通過分析發現自己存在幾大不足：

（1）對教材不熟悉，所以對學生學習的預見性也就差一些。

（2）自己在備課中，對練習的設計還有待加強。

（3）板書還不夠規範。

針對出現的問題，今天的練習課我和學生一起復習總結了以下幾點：

1、 畫圓（O r d） 圓心決定位置， 圓規兩角的間距（半徑）決定圓的大小

2、 半徑：概念、特點：同一個圓裏 無數條， 半徑都相等

直徑：概念、特點：同一個圓裏 無數條 直徑都相等

3、 直徑和半徑的關係：（同一個圓內）

大小、形狀；半徑擴大兩倍，直徑也擴大相同的倍數。

4、 直徑是圓內最長的線段

應用（測量直徑）

在這樣的基礎上，練習、反饋，學生的理解就比較深入。

其實，在第一節的課中，也強調了這些內容，但由於不夠系統，所以學生的印象很膚淺，今後注意整個教學流程的設計要符合學生的認知規律，注意學生學法的指導，重視練習在學生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。

圓的認識教學反思7

一、聯繫生活，體現生活數學。

數學來源於生活，並應用於生活。

在教學時我引導學生先説出身邊的物體哪些是圓形的，讓學生初步瞭解圓形的。課結束時引導學生開展遊戲活動，這樣不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

二、自主探索，培養創新精神。

學生是學習的主體，在教學中，我設計一些具有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學圓心、直徑、半徑，不急於傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發現圓的一些特徵；通過觀察、比較，自主看書，發現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，並伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。

圓的認識教學反思8

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊，學生在認識了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，並直觀認識了圓的基礎上進行學習的。它是研究曲線圖形的開始，也是後繼學習圓的周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學生學會用圓規畫標準圓，並一步認識深刻體會圓的特徵及其內在聯繫，這既是本課的重點也是難點所在。學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對於掌握圓的特徵還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發展的一次飛躍。

本節課，我覺得比較好的地方是：

1、因為採用了先學後導的模式，很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生嘗試着畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。所以在畫圓這個環節，我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現在學生介紹畫圓的經驗時。而是讓學生自己畫，在畫的過程中，發現畫圓會出現哪些問題。我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

2、提高應用意識，努力體現課堂教學的開放性。除了將汽車的輪胎為什麼是圓等生活中的問題應用融入課堂我還讓學生思考，如何畫出籃球場上的大圓。

讓學生體會到圓和我們的生活息息相關，又調動了學生學習的積極性。

我發現有些地方還存在一些不足，譬如：

1、部分學生對於圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對於直徑、半徑及其與圓之間的關係的掌握不夠透徹。

2、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的信息處理不靈活，同時對於教材的研究還不夠透徹，造成前鬆後緊的局面。

3、關於如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需瞭解學生水平。

圓的認識教學反思9

圓的認識是在學生直觀認識圓和已經比較系統的認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，在教學中充分聯繫生活實際，讓學生找出日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。本節課的教學設計主要突出了以下幾點：

一、從學生熟悉的情境出發，激發學生興趣。

課的開始，我首先利用多媒體出示了一個用各種平面圖形組成的小機器人。讓學生找出這個小機器人都是由哪些平面圖形組成的，接着讓學生説説在這些平面圖形中，哪個圖形最特殊，為什麼？讓學生總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然後讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學們瞭解在自然現象，建築物，運動領域都能找到圓的足跡。

二、思維往往是從動手開始的

在教學中，重視學生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心、半徑、直徑，還是學習圓的畫法，都安排了學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、猜測、討論、交流的機會。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、注意使學生初步體驗數學知識之間的聯繫

感受數學與現實生活的密切聯繫，培養初步的探索和解決問題的能力。從創設情景認識圓，到初步運用有關圓的知識解決實際問題，例如測量一個硬幣的直徑，找出圓形物體的圓心，車輪為什麼要做成圓形等都突出了這一思想。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合

節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

圓的認識教學反思10

我執教的“圓的認識”是義務教育六年制小學數學課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進行教學的。此前雖然已經初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發展的又一次飛躍。由此我在教學中力求體現以下三方面理念：

1、體現主體與主導作用的統一。

《課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

本節課的教學，學生在充分畫圓和折圓觀察後教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發現了什麼？引導學生先自己嘗試發現，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關係，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

2、藉助活動創設問題情境，提高學生自主探究能力。

建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，藉助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節課中我先讓學生自己去創造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的生活知識經驗，和多種工具創造圓，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。

3、體現數學聯繫生活。

《課標》指出：“人類生活與數學之間的聯繫應當在數學課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯繫也應當在數學教學中得到充分的體現。本課集中體現在兩個教學環節上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創造圓”這個環節。因為學生在認識圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現是在教學的最後，在學習了圓的相關知識後，讓學生來説説車輪為什麼設計成圓形。此環節的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現象利用數學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，並培養了學生應用數學的意識。

圓的認識教學反思11

教學內容

蘇教版九年義務教育小學數學第十一冊第115~118頁。

目標預設

知識技能在嘗試畫圓的過程中領悟畫圓的方法，會正確使用圓規畫圓，能結合自學、交流、探索等活動，準確理解“圓心、半徑、直徑”等概念。

數學思考引導學生經歷探索、發現、創造、交流等豐富多彩的數學活動過程，並在這一過程中深刻把握圓的特徵，發展學生的空間觀念和數學交流能力。

問題解決使學生學會從數學的.角度認識世界、解釋生活，逐步形成“數學地思維”的習慣。

情感態度使學生初步體會圓的神奇及其所包藴的美學價值。

教學過程

一、現象激趣，引入探究

1．交流：生活中，你在哪兒見到過圓？通過交流，使學生感受到生活中圓無所不在。

2．結合波紋、向日葵等事物，進一步帶領學生領略圓的神奇，激發學生的探究慾望。

二、分層探究，體悟特徵

１．畫圓剪圓──首次感知。

（1）學生嘗試畫圓。通過交流，在師生互動過程中幫助學生掌握圓規畫圓的方法，並將“畫指定半徑的圓”這一要求巧妙地孕伏其中。

（2）剪圓。既幫助學生感知圓的特徵，又為下面的探究活動準備素材。

2．認識概念──初嘗成功。

結合學生的原有經驗和教師提供的“學習材料”，引導學生通過自學、交流、操作等活動。自主建構起對圓心、半徑、直徑等概念的理解。為探究活動做好認知層面的鋪墊。

１．開放探究──體驗特徵。

先通過交流，引導學生初步明確探究方向。在此基礎上，引導學生以小組為單位，結合手中的圓片和教師提供的相關支持性材料，共同研究圓的特徵，並將研究過程中的發現記錄下來。教師以合作者、組織者的身份介入學生的研究活動。對有困難的研究小組提供支持。並收集學生中有價值的發現，以備交流。

2．交流展示──共享發現。

將學生探索過程中生成的具有代表性的發現彙集成“我們的發現”，並引導全班學生相互交流。共同分享，深化理解，直至建構起對於圓的完整、系統的認識。

二、實踐拓展，文化滲透

1．基本練習。

（1）判斷：圖中的哪一條線段是圓的半徑或直徑？（圖略）

（2）口答：根據半徑求出直徑。根據直徑求出半徑。（題略）

（説明：本項練習沒有單獨設置。而是結合上面的“交流展示”環節，在師生互動的過程中自然穿插。）

2．史料鏈接。

介紹我國數學史上關於圓的研究記載，比如“圓，一中同長也”（《墨經》）、“圓出於方，方出於矩”（《周髀算經》）、“沒有規矩，不成方圓”（《周髀算經》），拓寬學生的數學視野。此外，教師結合相應史料的介紹，比如“圓出於方，方出於矩”，將一些聯想題、開放題自然穿插其中，既滲透了數學歷史、文化，又培養了學生的思維能力與想像能力。

3．解釋應用。

引導學生運用圓的特徵解釋生活中常見的自然現象，比如“水紋為什麼是圓形的”，“盛開的向日葵為什麼是圓形的”等，幫助學生進一步深化對圓的特徵的認識。並學會從數學的角度觀察和理解生活。

4．圓與人文。

藉助多媒體，直觀地為學生展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個層面的廣泛應用，比如“圓與橋樑設計”、“圓與中國剪紙”、“圓與中國結”、“圓與中外建築”、“圓與著名標誌設計”等，引導學生感受圓與人類生活的密切關聯，體會圓的美學與人文價值。

教學反思

數學也是一種文化，《數學課程標準（實驗稿）》在前言中明確指出：“數學的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”如何在課程實施過程中踐行並彰顯數學的文化本性，讓文化成為數學課堂的一種自然本色，我們着眼“過程”與“凝聚”進行了初步的探索。

1．數學發展到今天，人們對於她的認識己經歷了巨大的變化。如今，與其説數學是一些結論的組合，毋寧説她更是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。因而對於圓的特徵的認識，我並沒有沿襲傳統的小步子教學，即在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程。整堂課，“發現與分享”成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創造與分享的過程中得以自然建構與生成。

2．承認“數學是一種過程”的同時，我們也應清晰地意識到，作為人類文化重要組成部分的數學，在經歷了漫長的發展過程後，“凝聚”並積澱下了一代代人創造和智慧的結晶，我們有理由向學生展現數學所凝聚的這一切，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，領略人類的智慧與文明。基於此，教學伊始，我們選擇從最常見的自然現象引人，引發學生感受圓的神奇魅力；探究結束，我們介紹了中國古代關於圓的記載，拓寬學生的知識視野；最後，我們更是藉助“解釋自然的圓”和“欣賞人文的圓”等活動，幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷積累感受、提升認識，努力使圓所具有的文化特性浸潤於學生的心間，成為學生數學成長的不竭動力源

圓的認識教學反思12

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。接着讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓

課的開始，在黑板上畫了一個圓，學生很自然的説出是圓。接着讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學們瞭解在自然現象，建築物，運動領域都能找到圓的足跡。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結尾讓學生討論車輪為什麼要製成圓的，車軸要裝在什麼地方並出示形象的動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發學生求知慾。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

值得思考和改進的地方：

關於在同一個圓裏直徑、半徑的特徵以及兩者間關係的教學。

這應是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關係。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關係的討論過程中。這裏的教學還不夠細緻，有待改進。

圓的認識教學反思13

今天這節課的重點是用圓的知識來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀察與思考三，車輪為什麼都是圓形的?學生通過自學大多能夠明白：圓形的車輪平穩。但是為什麼平穩就不清楚了，至於説用圓的知識來解釋就更談不上了。對於教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應該説這些都在我的預設之中，課堂上我重點引導學生去討論各種圖形的中心點的滾動軌跡，讓學生經歷研究的過程，最後大多數學生明白了：圓形的中心點到邊上各點的距離都相等，中心點的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩。也學會了解釋為什麼車輪不能是其他的形狀。但在後面解決5頁想一想的問題時，學生的解釋再一次忽略了圓的知識。

學生為什麼會這樣?問題出在哪裏?想來想去好像分析不出是什麼原因?問了幾個學生只説是“不會”。那麼這個“不會”又該如何解釋呢?

首先，學生對題目的理解還是存在一定問題的。“用圓的知識來解釋”就意味着在解釋的過程中要用到圓的有關知識，學生對自己具備的圓的知識可以説是清楚地(畢竟才上了一節課)，我的要求也不是很高，只要結合了圓的特徵就可以，但卻沒有人注意到這一點。

其次，這是第一次在數學課上接觸用數學知識解釋現象的題目，這第一次使學生沒有可供借鑑的經驗，讓更多的學生感覺到無從下手。這也許就是學生那句“不會”後面的潛台詞。

最後，從課堂上不難看出：學生更關注的是結論。車輪是圓的是因為平穩。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習慣了，我們早已習慣了標準答案，非此即彼。

面對新的教材，充滿了挑戰。而這挑戰絕不僅僅是針對教師。

圓的認識教學反思14

這節課的教學設計，條理清晰，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動手操作，認識圓；三、圓的拓展深化。其中二、動手操作，認識圓是重點 學習內容，也是學生主要需要掌握的知識點，教學過程主要又分為三步驟：（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；（三） 鞏固和應用。整節課，由遊戲入手，經歷動手操作，再在生活中舉例並質疑，用所學知識解決疑問。

課堂教學中，我發現了以下幾個問題，進行反思：

一、對學生的瞭解不夠。

課 堂開始，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預想不到的。1、開始在練習紙上“×”表示紅旗的位置。請你想一想寶物可能在哪裏？用1釐米表示實際的1 米，在紙上用點表示出寶物的位置。這樣的提問，對於境外班學生來説，有一定的難度，部分學生似乎不太聽得懂老師的意圖，老師在講的時候應該再慢一些，每一 個小問題後面都要停一停，給學生一個理解的時間。2、根據學生所畫的情況討論點可能的位置，像這樣的點我們能找到多少個？（無數個）怎樣的一個圖形能將這 無數個點表示出來？（圓）預設中，這裏學生應該有個頓悟的表現，是很激動的一個小發現。但是，課堂裏也沒有出現。我想原因是前面畫得過程有學生沒有領會 好，沒有充分地畫好，也就沒有後面地分析了。一節課有了好的開始，後面的教學過程就會順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩直接影響了後面的學習，而主 要原因是老師對學生的瞭解不夠，沒有讓學生聽明白操作的方法和意圖，沒有等到學生的共鳴。怎樣才能對學生的學習情況有所瞭解呢？還是需要多試教，試教不僅 熟悉教案，而且對學生的學習情況才能有所瞭解，就是對教學設計學生會有怎樣的反應？是否需要做一些調整？最後上課時才能心中有底。

二、課堂節奏沒有把控好。

動手操作，認識圓中（一） 認識圓心；（二） 認識半徑和直徑；圓心和半徑的學習學生表現得還可以，但是到了認識直徑這個內容時，教學上就顯得比較拖沓。因為前面有了動手操作認識圓心和半徑的過程，這 裏再重複同樣地步驟去學習直徑，學生的興趣已經沒有了，老師應該適時把控教學的節奏，在學生能説出直徑的定義和特點後，比較快地把這個內容學過。這樣，可 以把時間節省下來學習後面的鞏固和應用，也可以讓學生保持比較好的興趣點。課堂節奏的把控是我教學中的一個薄弱環節，一節課的教學中，重難點應該多花些時 間，但是時間具體到每個知識點怎麼分配，什麼時候可以快點，什麼時候應該慢點，比如，一節課上，哪些知識學生已經掌握得比較好了？哪些知識是學生學習的難 點？學生學習知識的興趣點在哪裏？學生最困惑的又在哪裏？這些我還是很欠缺。我覺得主要是我對高年級數學知識本身的掌握還不夠，和對學生的瞭解不夠，以及 課堂靈活應變和調控能力不夠。尤其是需要學生動手操作的課堂，更是覺得難上加難。當需要學生動手操作時，老師對於課堂的組織也很重要，直接關係到課堂節奏 的把控。所以，我覺得在課堂節奏的把控上我還有很多需要努力的地方。

三、學習所得。

我在網上學習了《調控數學課堂的教學節奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、 培養學生良好的學習行為，課堂教學需要師生的共同參與，因此，良好的教學節奏有賴於教師對學生的學習行為的培養，儘量減少各種不利因素。“例如，有的學生 在做課堂作業時拖拉吵鬧；有的在回答問題時過於小聲等，這些現象都會破壞教學節奏。因此教師從上第一節課起，就要及時瞭解學生情況，向學生清楚傳達教師的 要求，鼓勵學生培養良好的學習習慣。只有這樣，才能達到主觀與客觀的統一，師生間配合默契，使各教學要素呈現相對規則的秩序，創造優美的課堂教學節奏。

2、 根據教學目標、內容處理教學節奏，快慢得當，教學速度的過快與過慢都會帶來不良的影響。在引入新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇。這時教學應 是明快，生動的。在理解與運用階段，應突出重點，解決難點。對於難點應循序漸進，安排多一點時間，一步一步地引導學生，使學生有充分的餘地消化每個教學信 息點，不至於囫圇吞棗。在突破教學難點後要緊緊抓住學生的學習興趣，迅速、科學地進入知識的鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成功感，同時實現教學目標。

在教學活動中，推動課堂節奏，陶先生認為“教學法做應當合一”“學的法子根據做的法子。”“在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難。”在課堂教學中，教師要善於運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情景，掀起“小**”。

圓的認識教學反思15

對稱性是圖形的重要性質。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱性：它是一個軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線都是它的對稱軸；它是一個任意旋轉對稱圖形：圓上的所有點繞圓心旋轉任意一個角度後都在圓上。“圓的認識（二）”主要是使學生認識到圓的軸對稱性，引導學生開展摺紙活動，探索圓的軸對稱性以及同一個圓裏半徑與直徑的關係，通過與其他圖形對稱性的比較體會圓所具有的很好的軸對稱性。

學生通過五年的學習，掌握了一些數學學習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學生經過第一課時已經對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過動手操作讓學生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學生對圓進行測量來發現直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然後通過學生自己測量來加深“直徑與半徑”的聯繫。為學生繼續學習圓的周長和麪積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關的知識解答實際生活問題。本課的內容結合學生的實際，教學過程中設計了一些生活情境，很容易激發學生的學習興趣，給學生提供了充分展示自己的機會，學生能圍繞本節課的主題積極主動地去探求知識。