關於《小數的性質》説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編收集整理的《小數的性質》説課稿，希望能夠幫助到大家。

《小數的性質》説課稿 篇1

一、説教材

1、教材分析：

本課是九年制義務教育小學數學人教版第八冊第四單元的“小數的性質和小數大小的比較”第一課時的內容。在此之前學生已經學過小數，形成了一定的概念。本節課主要是幫助學生在原有的小數基礎上建立小數性質這個概念，為今後繼續學習小數知識打下基礎。

2、教材地位：

本節是讓學生正確掌握小數、加深對小數的理解，為後面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

3、教學目標

（1）認知目標：讓學生進一步體驗數學和日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

（2）能力目標：利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（3）情感目標：在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

4、教學重難點

A、教學重點：讓學生理解、掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。

B、教學難點：理解小數性質歸納的過程

5、教具、學具準備：直尺（10釐米以上）

多媒體課件（以輔助教學）

二、説教法

1、採用創設故事法導入(激發學生學習的興趣，讓學生主動投入到學習中來)

2、通過直觀、推理讓學生充分感知，聯繫舊知，經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

3、採用自主合作探究教學法，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，引導學生自己動腦、動手、動口參與到探索新知的旅程中來

三、説學法

俗話説：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應以教導學生學會怎麼學習為己任，以下是我在教學過程中要教導學生掌握的學習方法：

1、學會藉助直觀圖理解、掌握新知的方法。

2、學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識及聯想的方法

3、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。

四、説教學過程

（一）情景導入，激趣揭題

同學們，喜歡《蠟筆小新》嗎？今天老師給你們講一個關於小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來啊！熊仔餅怎麼漲價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標價上寫着“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。

提問：“同學們，你們知道小新媽媽為什麼哈哈大笑嗎？

學習了這節課，我們就知道其中的奧祕了。”

（二）主動參與、探索新知

1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）複習：首先讓學生拿出事先準備好的直尺（10釐米以上），比比1分米、10釐米、100毫米的大小，引領學生在直尺上找出1分米、10釐米、100毫米是同一距離，説明：

1分米＝10釐米＝100毫米（板書並出示課件）

（2）請同學們看着課件仔細觀察思考：

A、1分米是米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）

B、10釐米是10個米，可寫成怎樣的小數？（0.10米）

C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數？（0.100米）

（3）根據學生回答，我會出示上面三道題的答案，並與同學們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。

2、觀察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數的性質

①從左往右觀察、比較這三個數，你們發現了什麼？（在小數的末尾添上0，小數的大小不變）

②從右往左觀察、比較這三個數，你們發現了什麼？（在小數的末尾去掉0，小數的大小不變）

③你發現了什麼規律？（引導學生歸納）

小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質。

④為了進一步證明小數性質的可靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。

教師指導，學生按要求塗色並前後四人一組討論問題：

◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）塗色部分佔幾分之幾？（）

◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）塗色部分佔幾分之幾？（）

◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那麼0.3和0.30是什麼關係？

學生思考回答：0.3=0.30

◆這裏運用了什麼規律?

3、呼應課始，引導學生揭示奧祕：（出示課件，喚起學生的記憶）由於小新媽媽掌握了小數的性質，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。

提問：那麼小數的性質是什麼呢？（讓學生運用知識）

4、聯繫生活，再現新知：

同學們在商場看到貨物的標價如：這本書標價：4.50元/本。

設問：“這樣寫有什麼作用？”

答：這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？

引導學生再次説出小數的性質。

這時我讓學生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學生自主探索新知，獲取新知）：

（1）把小數化簡

0.70=0.7 105.0900=（105.09）

提示：根據小數的性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡

（2）不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數。

0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿

提示：整數的右下角點上小數點，再添0。

（三）鞏固深化，擴展思維

按要求説出一個數

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全課小結

1、通過本課的學習，你有什麼收穫和大家分享？

2、我們是怎樣探索小數的性質的？

【設計意圖】：讓學生自己整理總結所學知識，達到及時整理思路、鞏固本節課所學內容的目的。

五、作業佈置

練習十第一題

【設計意圖】：這一道題能讓學生充分運用這節課學到的知識，更進一步加深對小數的性質的理解。

六、説板書設計

小數的性質

例1 1分米=10釐米=100毫米

所以 0.1米=0.10米=0.100米

做一做： 0.3=0.30

小數的性質：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

《小數的性質》説課稿 篇2

一、 説教材

1、教學內容：蘇教版小學數學第九冊第三單元認識小數第三課時,“小數的性質”（課本第34-3 5頁，例5—例6）。

2、教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為後面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

3、教學目標：

（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題並解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

4、教學重點：掌握小數的性質。

5、教學難點：理解小數的性質。

二、説教法

通過直觀、推理讓學生充分感知，然後經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、説學法

通過本節教學使學生學會運用直觀的'教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯想的方法。

四、教學程序

1、出示例5：

（1） 讀題

（2） 分組準備，討論。

（3） 説出結果。 0.3元=0.30元

（4） 為什麼？

學生闡明自己的觀點。

A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

B、畫圖理解。

C、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5） 這兩個相等的小數，小數部分有什麼不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什麼變了，什麼沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1） 學生自主填空。

（2） 交流自己的看法，並闡明觀點。

（3） 彙報自己的結果。

由1分米=10釐米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什麼結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

五、理解內涵，學會應用

1、 課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（着力於對小數“末尾”的理解。）

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什麼知識？

（2）為什麼給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，並運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

六、鞏固練習

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固並深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

《小數的性質》説課稿 篇3

一、説教材

1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

2、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

二、説教法

1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最後概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、採用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、説學法

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最後概括出一類事物的本質屬性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，彙報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

四、説教學程序

（一）情景導入激趣揭題

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子裏，上面標註着長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步説：“我的肚子大，我吃長的。”説着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅説：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑説：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑着點了點頭。

同學們，你們知道為什麼師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧祕了”。（板書：小數的性質）

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調整例題探索新知

1．教學例1

（1）出示米尺投影圖

（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10O米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾釐米（1釐米）？10個1/100米就是多少毫米？（10釐米）

C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那麼100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結合學生回答，例1圖上的標註應改為：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10釐米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

因為1分米=10釐米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛鍊了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地紮根於小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重複，因而是有意義學習。