怎麼樣才能更好地實施藝術史教育

中國美術教育缺課嗎？

僅僅就基礎教育美術課程講，中小學美術課的開課率基本上還是不錯的，特別是2000年啟動基礎教育新課程改革、2001年義務教育美術課程標準頒佈、2003年高中美術課程標準頒佈以來，對全國基礎美術課教學有了比較大的推進。當然，教育發展不平衡，基礎教育中美術課開課率不足的問題的確存在，特別是在邊遠山區和農村的學校裏，這樣的現象比較突出。教育部在對此的調研報告中，也陳述了存在這些問題的根源。

因而，不考慮綜合環境與地域經濟、文化發展對基礎教育的制約，僅僅將一句話單挑出來説“中國美術教育缺課”，顯然不太客觀。在《劍橋藝術史》中文版(8卷本)首發式後的藝術沙龍中，像北京大學朱青生等著名學者、專家，所指出的，主要是中國基礎教育的美術課中缺少“藝術史課”的教育。中國中小學基礎教育在建國60年來，有了相當的發展，但是，在基礎教育課程改革後的9年裏，儘管義務教育美術課程標準中專門設立了“欣賞評述”方面的學習，但從整體而言，我國基礎教育中美術鑑賞課的落實效果並不樂觀。

首先，從小學來看。我國小學美術鑑賞課的普及與教學效果，客觀而言，與西方發達國家是存在一定差距的。這不僅與我國小學美術課內容上存在多實際動手、少人文欣賞的實際現狀有關，更與我國許多地區小學美術教師的美術理論修養及欣賞課教學能力存在弱勢關係極大，許多教師在這方面的素養相對薄弱。當然，這樣問題的出現根源在於我國高等師範院校的美術學課程問題。

僅僅看小學階段美術課教學內容，目前全國11個版本新課標美術教材裏，屬於藝術史教育範疇的美術鑑賞課內容相對比較少，如果與西方發達國家的課程相比，可以説，藝術史課的內容缺少是相當大的。

目前國內小學的美術課程中，大都是以美術表現的隨堂欣賞為特點的美術鑑賞教學，而能夠比較好地駕馭這門課教學的優秀美術教師相對少一些。

其次，初中美術課程現狀最尷尬。與小學、高中相比，可以説，我國初中的美術史教育是缺課最嚴重的。一方面，初中美術課程設置的課時量每週只有一節，美術課在整個初中課程裏的地位比較低，教學設施也不完善，相當多的初中學校沒有專門的美術教室;另一方面，初中美術課面對學生的升學壓力，往往陷入不受重視的境地，許多學校都存在着美術課時間被文化課擠掉的現象。

再次，是高中階段。隨着教育部在高中新課程改革中把高中美術鑑賞列為高中美術教學模塊中必修課程，並要求學生修高中美術鑑賞課學分的舉措，高中美術鑑賞課在各個學校開始受到普遍重視。從全國已經進入高中美術新課程改革的省市來看，不僅開課率得到保障，而且教師的教學水平也在穩步提高。所以，與小學、初中相比，高中美術鑑賞課在現階段，落實相對好一些。

總而言之，儘管我國基礎學校的美術教育，特別是藝術史教育的'內容，目前呈現東部經濟發達地區好於中西部地區，高中階段好於小學、初中階段的發展趨勢，但是從整體分析而言，專家在1月4日《劍橋藝術史》8卷本首發會上所提出的“中國學校美術教育缺課”問題，應該特指我國藝術史內容的教育 “缺課”，此現象的確存在，而且還比較嚴重。

怎麼樣才能更好地實施藝術史教育

譯林出版社借《劍橋藝術史》中文版（8卷本）之際，在北京舉辦了“藝術有什麼用”的主題沙龍，其用意何等了得。但是，像這樣藝術史關聯整體人文學領域的著作，在中國普通公民中閲讀的人並不多。當然，問題的原因是多方面的，但是，在中國的高等藝術院校裏，藝術史教學的實施情況實際上也並不樂觀。

2008年4月，全國高校美術史論及設計史論專業精品課程建設研討會在浙江師範大學舉行，來自全國38個高等院校的近百名專家、學者、美術史論、設計史論教師參加會議。會議認為，美術史論與設計史論課程是高校美術學、設計學兩大類專業方向學生專業成長的必修課程。但是，一直以來我國的高等藝術院校裏，作為專業理論課程，這一系列理論課又是不同專業方向學生課堂學習中比較厭倦的課程，實際的課堂教學有效性是大打折扣的。能夠經常看到的情況是，大學生在史論課堂上睡覺、看雜誌、看英語書或者直接採用逃課的方式。如此的教學及課程實施，必然形成藝術專業大學生對美術史論、設計史論課程沒有興趣的心態，即所謂的“重技輕藝”的傾向。從這一現實情況看，在“藝術有什麼用”的主題沙龍，北京各位專家説的缺課在藝術院校裏也是一個嚴峻事實。

問題出在哪裏？

“藝術有什麼用？”説藝術沒有用，人們肯定不同意，但説藝術有用，普通公眾又感覺不那麼踏實。而在小學到高中的美術課上，藝術史的教育力度目前來説暫且也無法加大，因為，綜合因素對學校美術課教育的制約是不容否定的，談問題必須面對現實。只討論西方藝術教育界備受推崇的這套《劍橋藝術史》（8卷本）的出版引出的本次話題，英國史專家、北京大學教授錢乘旦為此伏案近三年譯就，其功德無量，為後代做了件大好事。但是，僅僅就小學美術課程講，小學美術教師如果面對這樣一套著作，即便是通讀了其內容，也是無法直接將其引入小學課堂的。因為，儘管本著作經典，寫作也通俗，但要想將其內容納入小學美術課堂，那就需要美術教師重新構成適合“小學美術課堂教學的藝術史”，而並不是去教這套《劍橋藝術史》本身。如果能夠讓小學生、初中生以至於高中學生在學校課堂上喜歡讀《劍橋藝術史》的內容，就需要美術教師先解構其內容，再結合不同學校學生的實際情況，重新構成適應本學校美術課堂上使用的藝術史知識與內容，做好藝術史內容與學科知識的轉化工作。現在，已經有部分美術教師在做着這樣的教學研究工作。如果有更多的學校美術教師專心而艱苦地做轉化藝術文化的工作，學校美術課堂教學裏才能補上中國學生缺少藝術史的課。

中國藝術教育存在的不盡如人意的問題的原因，是多方面的。因此，看問題、討論問題，需要綜觀多種情況，而不應該只站在自己的角度談問題，只談一個方面，忽視另一方面和多方面。研究教育問題，缺乏對問題本源的全面照應是無法對話的，因為教育永遠是交匯於整個社會之中的學科，教育問題是社會大問題。

非常可喜的是，中國藝術史教育的現狀已經在逐步改變，國家美術課程標準研製組組長、首都師範大學博導尹少淳教授提出“走向文化的美術課程”的藝術教育目標;國家藝術課程標準研製組副組長、中央教育科學研究藝術教育研究中心主任、北京師範大學楊立梅教授提出了“學校藝術教育應該以‘藝術’作為學科定位”的論點。日前，教育部也即將對藝術教育與人的素養髮展、推動真正意義的素質教育做出新的決策，包括在新制定的國家中長期教育規劃裏突出藝術教育，這些都將促進在基礎學校的藝術教育中普及藝術史教育。改變我國藝術史教育的“缺課”現象，扭轉我國美術教育重美術技能、輕人文素養的現狀，將藝術史課程培養人、發展人、促進人文精神構建的教育意義落實到實處，這無疑將對新時期的中國美術教育提出更高的要求。