《安塞腰鼓》教案範文合集9篇

作為一名老師，時常需要用到教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《安塞腰鼓》教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《安塞腰鼓》教案 篇1

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點：

1．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

一、導入：

同學們，在一曲蕩氣迴腸的《黃土高坡》聲中，這節課我們繼續走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）

通過上節課的學習，我們知道文中反覆出現了一句讚歎安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）

那麼文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？

（場面、鼓聲、後生、舞姿）

二．感知“腰鼓”

自主學習

1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，並在邊上寫寫批註。

小組合作：

一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

二説：説説你的感受。

三補充：互相補充

三．情動“腰鼓”

教師評價小組合作。

首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

1.排比，有氣勢，鼓聲激盪。（來，讀一讀，分享你感受到的氣勢）

2.比喻，讀一讀這些用來打比方的詞：有力量 有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。

3.讀着讀着你彷彿看到了、聽到了什麼？

4.是的。讀着這樣激動人心的文字，我們的腦海裏一定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們一定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。

課件出示：

______一樣，是喧騰的鼓聲；

______一樣，是 ；

5.多好的理解啊！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣勢來。

“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的感染力；

2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。

此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再恬靜，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！

看了視頻，顧老師相信你們一定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現出來吧！

此時此刻，你想怎麼稱讚這腰鼓？好一個（ ）的安塞腰鼓！

師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強烈的衝擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

▲鼓聲

“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

1.為什麼“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

多麼奇特的想象。來，男生們一起讀好這段話。

2.仿寫練習

沉重的鼓聲還會碰撞在哪裏？用文中的句式來説一説。

是啊！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊着我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個（ ）的安塞腰鼓！

安塞腰鼓的好不止於此，還好在那羣擊鼓的後生。

▲後生

“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，急速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量。”

1.從這一段中你感受怎麼樣的後生？（元氣淋漓）

“後生們的胳膊……” ，朗讀體會，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會後生們的生命力活躍而強盛。

2.（師相機介紹黃土高原的生活）

黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風沙、乾旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的後生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

3.同學們，為什麼這裏不用敲擊，而用搏擊？

是啊，

黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環境——搏擊；

他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；

勞作之餘，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

這樣的土地養育了這樣的後生，難怪作者説……

“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪裏？

▲舞姿：

1.這是什麼樣的舞姿？（歎為觀止）

（充滿了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

所以這樣的舞姿使人（戰慄於濃烈的藝術享受之中），使人（歎為觀止）。

2.理解“歎為觀止”的意思（因看到的事物美妙到了極點而讚歎）

看到了什麼？怎麼樣讚歎的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）

3．齊讀17小節（輪讀的方式）

是啊！當你置身於這樣的火烈、豪放、壯觀、歎為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節。

“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脱和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！昇華！”

怪不得作者反覆讚歎道：好一個安塞腰鼓！

教師小結：

同學們，這篇課文作者劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來讚一讚：

“好一個安塞腰鼓！”

讀板書

板書設計：

火烈豪放

好一個 震撼人心 安塞腰鼓！ 比喻

元氣淋漓 排比

歎為觀止 反覆

《安塞腰鼓》教案 篇2

一、激情導入

在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是（板書：安塞腰鼓 生齊讀）

承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命的讚歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪的生命和磅礴的力量的象徵，你看：（播放一段腰鼓錄象）

好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填詞語，也可以填句子。（出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！）（可填：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴）讀好這句話。

腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： 陝北人民生命活力的讚歌，黃土高原厚重內藴的禮讚！ ）

今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的丰采和獨特魅力！

二、欣賞腰鼓

1、速讀課文，看看好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！這樣的話在課文裏出現幾次？（出示：好一個安塞腰鼓！）

2、確實，這句話在文中出現了四次。這在修辭叫做反覆。那麼，為什麼要反覆四次，這安塞腰鼓到底好在哪裏呢？請同學們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫寫你的感受。然後，用上好一個安塞腰鼓！你聽（或：你看）：的句式來説一説。

3、交流。

（一）第一層：好一個安塞腰鼓！你看：

第六節：

1、你讀出了什麼？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈）齊讀這一節。

2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什麼感覺？（像詩一樣，富有節奏）（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點；

旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

火花一樣， 是閃射的瞳仁；

鬥虎一樣， 是強健的風姿。 ）

3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

那急促的鼓點，像驟雨一樣，

那飛揚的流蘇，像旋風一樣

那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

那閃射的瞳仁，像火花一樣

那強健的風姿，像鬥虎一樣

請你反覆讀幾遍，比較比較，感覺有什麼不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀

這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不讚歎――（生讀好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

第七節：

1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣 ，使恬靜的陽光 ，使睏倦的世界 。

2、看看不同顏色的詞語他們是什麼關係？（反義詞）

腰鼓捶起來之前，空氣是 ，陽光是 ，世界是 ，腰鼓捶起來了 ，空氣 ，陽光 ，世界 。這樣的變化，全因為有了這安塞腰鼓！這熱烈而奔放的安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！

（二）第二層：好一個安塞腰鼓！你聽：

1、讓我們跟着他一起齊讀9、10兩節。

2、誰來填一填：

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在四野長着棗樹的 上， 驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

3、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心裏大聲吶喊好一個安塞腰鼓！

（三）第三層：好一個安塞腰鼓！你看：

12、13節：

1、指名讀，齊讀。

2、你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落後，貧瘠的黃土地、睏倦的生活，他們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到 ，誰都會驚異於 ！因為這是

（出示填空：一羣 的後生。）

（1）理解茂騰騰：沸騰着生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。

（2）理解元氣淋漓：

（3）他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象徵。（出示朗讀）

讀到這兒，我們怎能不由衷地讚歎好一個安塞腰鼓！好一羣茂騰騰的後生！好一羣元氣淋漓的後生！

3、誰賦予了後生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）

原文中還有這樣一段話，你能説説你的理解嗎？

是啊，厚土藴藏着原始的生命，積蓄着騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。黃土高原上的人們，有着自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

（四）第四層：好一個安塞腰鼓！你看：

1、第15小節：多麼美妙的舞姿！多麼變幻的舞姿！使每一個人都歎為觀止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來欣賞。

好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

好一個安塞腰鼓！

（稍停頓一會兒）

三、感受最後一節。

（語速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲渺遠的雞啼。這是熱情釋放後的冷靜。這樣的結尾意味深長。

《安塞腰鼓》教案 篇3

學習目標

感知安塞腰鼓的特點，理解其中所藴含的民俗文化的意義和價值。（重點）強化朗讀訓練，體會文中多種表達方式綜合運用、多種修辭手法綜合運用的效果。（難點）

題目解説

安塞腰鼓是產生於黃土高原上的一種民間藝術，它粗獷、雄渾、動力十足，是陝北人粗獷、豪邁、開放性格的象徵。它是黃土高原上的“絕活兒”，被稱為“天下第一鼓”。題目交代了記敍的中心內容。

生字詞

茂騰騰：陝北方言，形容有活力的樣子。

樸實：質樸誠實。

恬（tián）靜：安靜；寧靜。

亢（kàng）奮:極度興奮。

晦（huì）暗：昏暗。這裏是迷惘、糊塗的意思。

大徹大悟：徹底覺悟或醒悟。

羈（jī）絆：纏住不能脱身，束縛。羈，約束。

驀（mò）然：突然、猛然。

宂（rǒng）雜：繁雜。

嚴峻：嚴厲，嚴肅。

燒灼（zhuó）：熱情激盪。

磅（páng ）礴（ bó ）：（氣勢）盛大。

淋漓：形容暢快。

戰慄（lì ）：戰抖。

歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。

奔突：橫衝直撞，奔馳。

戛（jiá）然而止：聲音突然中止。

句段全解

全文共30個自然段，分為三部分。

第一部分（1-4段）：寫安塞腰鼓表演前的寂靜。

第二部分（5-27段）：寫安塞腰鼓的表演達到了高潮，人、舞、鼓匯成了茫茫一片。

第三部分（28-30段）：寫極動極靜之後，一聲不甚清晰、遙遠的雞啼，顯得餘音悠長。

主題歸納

這篇散文，通過對安塞腰鼓表演前、表演中、表演後三個舞動場面的描寫，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，表現了西北漢子的陽剛美和要衝破束縛、阻礙的強烈願望，謳歌了中華民族和黃土高原特有的文明。

課內達標練習

1.下列注音全部正確的一項是（ D ）

A.晦暗(huì) 閉塞(sāi) 渺遠(miǎo)

B.羈絆(jī) 燒灼(zhuó) 宂雜(rǒng)

C.驟雨(zhòu) 震撼(hàn) 磅礴(bàng）

D.戛然(jiá) 輻射(fú) 驀然(mò)

2.閲讀下列語段，根據拼音寫漢字。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得zào__燥_____熱了，使tián_恬_____靜的陽光立即變得飛jiàn_濺___了，使睏倦的世界立即變得kàng_亢____奮了。

3.下列各句中加點詞的解釋，不正確的一項是（ C ）

A.每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。(讚美看到的事物好到了極點)

B.使睏倦的世界立即變得亢奮了。(極度興奮)

C.晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!(陰冷)

D.當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。(聲音突然中止)

課內閲讀

4.文章為什麼要反覆寫安塞腰鼓“隆隆，隆降，隆隆”的聲音?

渲染氣氛，突出安塞腰鼓鏗鏘激越的聲勢。

5.“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!＂這兩句詩有什麼作用?

通過“落日”“大旗”“馬鳴”“風”這些奇特、美麗的虛寫景物，激發讀者想象，側面烘托出安塞腰鼓表演時雄渾、壯觀的場景。

《安塞腰鼓》教案 篇4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

2、反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

3、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，瞭解比喻、排比及反覆的表達效果。

教學重難點：

指導學生通過反覆品讀課文，體會安塞腰鼓的特點，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

一、導入課題，走進安塞腰鼓

1、60週年國慶大典上一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產生於黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動力十足，它是激盪生命和磅礴的力量的象徵。今天，我們來學習這篇課文，去領略它的風采和魅力吧。

2、板書課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問，説説看!

二、自主學習，感知安塞腰鼓

1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容?這又是一種怎樣的民間藝術?同學們是不是很想讀課文了?打開課文，根據學案“自主預習”要求自學課文。(具體內容見學案“自主預習”部分)

2、學生自學預習課文，教師瞭解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。

4、全班交流展示學生自學成果。

★交流課文的表達順序，教師相機板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯繫上下文理解有關詞語的意思。(加點字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹、戰慄、、陌、生、驀、然;相機理解詞語的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓)

★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子出現幾次?作者是從哪幾個方面介紹安塞腰鼓的`?

★指導學生概括課文的主要內容。(方法是把段意連起來説，注意銜接與連貫)

★説説安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等) 設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閲讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡，瞭解文章的重點段落，把握課文的主要內容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，學生學有路子，學有層次，由淺入深，層層深入。給足學生自學的時間，併為學生營造交流的機會，讓學生盡情地展示自己的學習成果。在全班交流展示的時候，教師把握要點，全面瞭解學生的學習情況。

三、互動探究，品味安塞腰鼓

1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反覆出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷讚美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓到底好在哪兒。 學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再説説自己的體會。

2、學生研讀課文。

3、小組進行交流，老師走進小組瞭解學生學習情況。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場面

1、“這是一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈。”(這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)

2、品讀第六自然段。

◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”(你感受到了這羣后生擊鼓時的力度，這樣的力量才有這般豪放的場面)

◆“百十個斜背響鼓的後生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”(這哪裏是百十個後生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把後生們那種發狠、忘情、沒命寫得更具體了)

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。”

①作者把鼓點比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎?聽到什麼?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯繫生活實際，想象着讀。我們在打比方時往往是説“鼓點像驟雨一樣急促”，可作者為什麼把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增加語勢)

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者藉助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象，別緻感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。

③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣勢。(齊讀第六節)

3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

△如果説第六節是對舞蹈場面的具體描寫，那第七節是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺到周圍的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以説這裏的飛濺並不是真的飛濺起來，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學們再讀讀這一節，你還發現什麼了嗎?(幾組詞語對比着寫，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，睏倦對亢奮)又讓你感覺到了什麼?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放)作者用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動人心。難怪作者會發出強烈的讚歎：好一個安塞腰鼓! 設計點評：緊扣課文的內容，讓學生找出有關語句，聯繫學生的生活經歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計非常關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟後又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心絃的鼓聲

1、文中第二次出現“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流，讓學生明白好在鼓聲的響亮)

2、這是怎樣的鼓聲呀?作者為什麼為鼓聲而讚歎?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲裏，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼)

3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：閲讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內藴。在設計中，由表及裏、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓學生感受到這憾人心絃的鼓聲。

感受元氣淋漓的後生

1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼着我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這羣冒騰騰的後生們充滿活力，元氣淋漓)

2、“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，急促地搏擊着，大起大落地搏擊着。”

☆鼓用敲擊就好，為什麼要用搏擊?第一層次感受，後生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節後面的幾個句子，你也許會對搏擊有新的感受?細細談談你是怎麼體會到的?(後生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們並沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會出驚奇，震撼!)

3、播放黃土高原畫面，配上解説詞：這就是常年風沙肆虐，乾旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這羣土生土長的後生們就在這片黃土地上搏擊着腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴着他們的心聲。

4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴： ; ，都在吶喊： ;都在

5、“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。”從這燒灼、威逼中你體會到什麼?你覺得這幾個詞語能調換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是後生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的嚮往。讀出你的感覺)怎能不讚歎：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!” 設計點評：應該説這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯繫後生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓學生感受到這搏擊的含義。在學生充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓學生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

感受變幻莫測的舞姿

1、急促的鼓點傾訴着他們的心聲，飛揚的流蘇展現着他們的希望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿

2、引讀完課本內容後，引導學生髮揮想象繼續説下去。確如作者所歎：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、體會反覆句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反覆出現了四次，為什麼要這樣寫呢?(着力強調，充分感歎，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓激盪人心的力量)

五、拓展延伸，昇華安塞腰鼓

1、同學們聽，(師範讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脱和追求，都在舞姿和鼓點中交織!旋轉!凝聚!昇華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”

2、同學們讀讀，聯繫上文的內容看看你能讀出什麼?(他們努力擺脱的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語寫出了這裏的人們對美好生活的嚮往與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)

3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。後來，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們並沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊着，20世紀80年代祖國改革開放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4、看這每個詞語的後面都是感歎號，標點符號可是會説話的，你是怎麼理解這四個感歎號的?(四個感歎號表達了強烈的情感，用在這遞進的詞語後面，情感層層遞升)

5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應該是完整具體了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什麼好處呢?

《安塞腰鼓》教案 篇5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學設想：

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學方法：1、誦讀2、想象3、研討

教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

導語：俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師範讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢着一種陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……

三、朗讀賞析探究

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，説出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象徵。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的寂靜。

説美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裏？

語言美：課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

思想美：1、為什麼説“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

2、文中“除了黃土高原，哪裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？

西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那裏的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這裏的人們，這裏的土地是有希望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。

4、同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

四、課堂小結：

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

五、佈置作業：

1、熟讀課文，思考課後練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

2、做好《練習冊》上的作業。

板書設計

安塞腰鼓

美

景 文 圖 韻 樂

生命力量

《安塞腰鼓》教案 篇6

【教學目標】

１、知識目標：理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感歎句的作用。

２、能力目標：學生能在課堂上發表自己的見解，培養學生的表達能力。

３、情感目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，

【重難點】

通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。

【教學方法】

提問法、教授法

【教學用具】

多媒體

【教學課時】

１課時

【教學準備】

教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和範文朗讀片段。

學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障 礙，給生字詞注音釋義。

【教學過程】

一、 導入

1、導入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。（多媒體展示黃土高原的地圖）這裏是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這裏的子民自古以來就在和惡劣的自然環境抗爭，在數千年的抗爭史上，產生了許多展現着西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨着 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻燈片）

談到天下第一鼓，同學們最想知道什麼呢?(提問三四個同學，問題留到課尾解決)【注:

2、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什麼？（雄偉，氣勢磅礴等等）老師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶着對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

二、學習新課

（一）：初讀課文，整體感知

1、知內容。

學生快速瀏覽課文，用“??的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

2、明結構。

説明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）

這是文章內容與結構上的核心句。

（二）精讀文章，品味語言

1、尋美點。

學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。（教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講台走動觀察）。領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、在互動中體會文章感情，講解排比、反覆等修辭手法，掌握文章主旨。

①請同學們起來説説找出的優美句子。重點講解運用排比、反覆的句子（包括情感、重讀、效果）。講解後請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會文章的感情。

如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。 ②出除了鼓聲，作者還描寫了後生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞（打擊、敲打）相比，作者為什麼要用“搏擊”，這體現了後生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發源地——黃土高原聯繫（搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環境）。讓同學們體會文章的主旨。（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環境、寫土地。（老師點明主旨）

④要求同學們找出最能體會作者情感的句子（提問）。講解反覆的修辭手法（情感效果、在全文中的作用）同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。

⑤短句和感歎句的運用。（為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。） ⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。

⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。

⑧回答剛開始的問題。（通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎？解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結）

（三）佈置作業。

A、兩部分的“靜”有沒有不同? （第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。）這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢? （以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前後呼應。）

B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

（四）板書設計

板書：

安塞腰鼓 劉成章 意藴美 生命的力量 形式美 陽剛之美

《安塞腰鼓》教案 篇7

教材分析

七年級下冊語文教材繼續以語文與生活的聯繫為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。 《安塞腰鼓》的作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，儘可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的讚美，更是對陝北人民蓬勃生命力的讚美。學習本課要積極投入放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。

學情分析

七年級的學生有一定的自主閲讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯繫不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，儘可能地引導他們在廣闊的社會生活中瞭解相關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。我抓住學生的年齡特徵和學情特點，讓他們聯繫自己的生活實際，大膽想象，並指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇文章的氣勢和主旨。

教學理念

本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞於全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環節，通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，並掌握基本的朗讀方法。

教學目標

1 知識與能力

（1）通過朗讀課文，體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

（2）品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言。

2 情感態度價值觀

體會課文對生命的熱烈讚美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動和力量，激發學生對人生的思考。

3 過程與方法

深入誦讀課文，運用多媒體課件，學生在教師指導下自主合作學習。

教學重點

從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識。

教學難點

品味語言，能借助文字描繪再現形象，領略意境。

教學方法

1、多媒體助學。運用先進的信息技術，讓學生形象感知的同時加深對文章的理解，拓寬課堂的廣度。

2 、誦讀導學 。指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

3、討論合作學習與點撥結合。通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗羣體合作的成功感。

教具

多媒體課件

《安塞腰鼓》教案 篇8

教學目標：

知識目標：

1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、宂雜”等詞語。

2、體會排比句的含義及其作用。

能力目標：

1、反覆誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

德育目標：

理解散文對高原生命的熱烈讚頌，是對民族魂魄的禮讚，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

教學重點：

1、反覆誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會語言的節奏和詩意美。

教學難點：

多角度理解文章的主旨。

教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法

教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示範朗讀帶

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）

二、充足朗讀，感知文章

1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序並勾畫疑難字詞。

2、教師配樂範讀後學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。

3、學生集體朗讀，揣摩文章藴含的思想感情。

4、請學生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

三、研讀與賞析

1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

2、教師提問，學生合作探究後回答。

如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯繫生活體驗，談談你的理解。

3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

四、課堂練習：根據文中的詞語填空。

第二課時

一、複習上節課內容。

二、賞析課文美點，體會神韻

1、本文大量運用排比和反覆的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反覆的語句，體會表達效果。

（排比：增強語勢，加深感情。反覆：突出某個意思，強調某種感情）

2、學生誦讀所勾畫的語句。

3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴湧不可遏止的情景。

三、話説延伸

請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。

四、課堂小結

本文是一首生命的讚歌，力量的讚歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

五、課堂練習

完成課後練習。

《安塞腰鼓》教案 篇9

【教學目標】

1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學習排比的修辭手法。

3.領略深沉的意藴。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來説説，你看見了什麼？感受到了什麼？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閲讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀後談感受。）

明確：氣勢 修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）

2.勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

3.大家齊來演一演。

4.全班一起理一理。

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，説一説

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什麼？

説一説，從演員和觀眾不同角度説一説你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裏所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……