運用多種形式 培養聽説能力

山西省太原市北城區新建路小學 

○張玉蘭○ 

培養學生的表達能力，是語文教學的重要組成部分。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。葉聖陶先生説：“口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”

口頭表達能力是書面表達能力的前提。所以培養聽説能力是提高語文教學質量的重要環節。

從兒童心理特點來看，七八歲正是發展語言的最佳期。兒童入學前，已經掌握了不少口頭語言。如果從學生一入學，就及早對學生進行規範化語言訓練，就會進一步發展學生的口頭語言，有利於書面表達的早起步和作文能力的培養。因為思維和語言是不可分割的，離開了語言，人的思維就無法表達。思維是在語言材料的基礎上得到發展的。

聽説能力的訓練，不能孤立進行，要採取多種形式，要結合字、詞、句、段、篇的教學，並貫穿在語文教學中的全過程。

一、在語文教學的各個環節中進行訓練

(一)根據小學生的年齡特點和接受知識的規律，從學生一入學就抓緊訓練。小學生入學報到時，我就通過和學生對話，引導學生用完整的話回答出自己的名字，家住在什麼地方，家裏有幾口人等等。上課後，讓學生逐一向全班同學介紹自己。這樣，既初步瞭解了學生情況，又對學生進行初步的口頭表達能力的訓練。

(二)在拼音教學階段，結合教材內容，加強拼音與語言的聯繫，儘快把拼音與語言訓練結合起來。教學時，我結合插圖的內容和所教音節，編成句子，讓學生照着老師的範句練習説話。例如，在教聲母ｂ時，我讓學生説：“小波天天聽廣播。”初步讓學生了解怎樣才是一句完整的話。在教韻母ａｎｇ ｅｎｇ ｉｎｇ ｏｎｇ時，我根據兒童喜歡兒歌的特點，編了這樣兩首兒歌：

1斃√ǖ(ｄēｎｇ)，亮晶(ｊīｎｇ)晶，每天陪我練苦功(ｇōｎｇ)，

你要問我為什麼，為了“四化”早建成(ｃｈèｎｇ)。

2倍方亮(ｌｉàｎｇ)，快起牀(ｃｈｕáｎｇ)，大家來做廣播操。

伸伸手，彎彎腰，天天鍛鍊身體好。

這樣做的目的有二：一是培養學生聽的能力，讓學生認真聽，從章節中分析出要教的字母。如從ｌｉàｎｇ　ｃｈｕáｎｇ中分析出ａｎｇ，從ｄēｎｇ中分析出ｅｎｇ，從ｊīｎｇ中分析出ｉｎｇ，從ｇōｎｇ分析出ｏｎｇ；二是豐富學生的語言，誘發學生學習的興趣。

在識字和學詞、學句的階段，我每教一個字都要讓學生進行“一字開花”的練習，豐富學生的詞彙，為更好地進行説的訓練打好基礎。例如，教了“北”字，先讓學生組成“北京”、“北屋”、“北極星”、“北方”等，然後啟發學生用這些詞説一句話。如：“北京是我國的首都。”“山西在祖國的北方。”隨着學生識字(詞)量增多和對句子概念的逐步瞭解，我還有計劃地讓學生在實際的語言練習中，初步認識一些基本句式。如：陳述句、疑問句、判斷句等。我教了“愛”字後，啟發學生用“愛”字説一句話。要求這句話要包括“誰”(或什麼)和“怎麼樣”(或是什麼)兩部分。我還要求學生準備了“一句本”，讓他們把説的話用漢字夾拼音的方式寫下來。

(三)在閲讀教學階段，結合教材內容和課後提示，我很重視設計一些問題讓學生用完整話回答，同時我還提倡大膽質疑。如講完《司馬光》一課後，學生提出了下面幾個問題：他們不會用抽水機把缸裏的水抽出來嗎?我認為，讓學生質疑問難，既有利於引導學生加深對課文的理解，又發展了學生的思維能力。對一些較長又有故事情節的課文，我一般都要提供一定數量的詞語，讓學生練習複述。如教了《小猴子下山》一課後，提供了下列詞語讓學生複述：ふ飧齦詞鎏岣伲既提示了説話的順序，而且又為豐富學生的語言、發展學生的思維，提供了很好的條件。

在訓練學生説話的時候，聽的訓練也同時進行。我要求學生説話時，用普通話，聲音宏亮，態度要自然，要把句子的語氣説出來；在聽別人説話時，要集中聽，動腦筋，看句子是否完整，逐步使學生養成認真聽的習慣。

二、開設説話訓練課，運用多種形式培養學生的聽説能力

(一)聽故事説話，這是聽説結合的一種課型。教師在講故事時(或放錄音)語言要規範，要有聲有色的講給學生聽。講課前要提出明確的要求，讓學生帶着問題聽，努力把聽的話，動腦吸收、分析，進而轉化成自己的語言表達出來。

(二)看圖説話。這是視、聽、説結合的一種課型。學生眼看圖(或幻燈片)耳聽講(或放錄音)，口頭表達，學生感興趣，教學效果很好。

(三)觀察説話。這也是一種視、聽、説結合的課型。但看到的不是畫的圖畫，而是現實生活中的真實情景。觀察説話，有一定難度，教師要認真選好話題，組織好語言，進行引導。

一般是先觀察靜態，再觀察動態，先物後人，由單一到綜合。如在觀察實物《我的鉛筆盒》説話時，我要求學生從它的形狀、大小、質料、圖案等方面去觀察，並想想它有什麼用途，然後按照順序敍述出來。在觀察人物説話時，要求抓住人物的年齡、衣着、身材、動作等特點去觀察，然後進行説話。觀察較複雜的景物和人物，是培養學生觀察能力、思維能力、記憶能力及表達能力的綜合訓練。

(四)編説故事。編説故事有兩種形式，一是老師告訴其主要情節，讓學生加頭或續結尾；一是通過看圖説話或觀察説話後讓學生結合自己的生活實際編出一個新故事講給大家聽。目的是提高學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。

(五)轉述和複述。這也是培養提高學生聽説能力的一種課型。我常常在語文課和聽説訓練課上採用這種形式。在學生回答了一個問題，概述了一課段落大意或中心思想，或進行觀察後説了一段較好的話，我都讓學生進行轉述和複述。有時老師編一段規範化的`語言，讀一首好詩詞和有趣的短文，説一段繞口令，讓學生轉述和複述。

(六)聽辨評議。主要是培養學生專心聽話，並在聽話的過程中辨析別人説的意思好壞，用詞是否恰當，語句是否連貫、有序等，並在聽完之後發表意見，進行評議。這一訓練難度較大，一般要在學生具備了一定聽説能力，掌握了一定數量的詞彙之後才能進行。

總之，課型要依據教學要求和內容來決定。隨着學生年級的升高，要從聽説訓練過渡到説寫結合訓練。形成聽、説、寫訓練的序列：即：一年級進行從説到寫的句段訓練，説寫範句，口頭造句寫句，説幾句連貫的話並寫下來。二年級進行從説到寫的片斷訓練：複述記敍，傳達記敍，轉達記敍，按提綱口述記敍，命題口述記敍等等。從説到寫，再從寫到説，説寫結合，收到了較好的效果。

《小猴子下山》課堂教學實錄片斷

師：這節課我們要看圖讀文，看圖説話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節課，我們已經把課文進行了朗讀和講解，並做了兩個造句練習，現在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

(本課一共五段，請五位同學分段讀課文)

讀完課文後，我們練習看圖説話，要求是：仔細觀察，動腦思考，説話吐字清楚，聲音宏亮，態度自然，語句通順連貫 。

(接着教師邊放幻燈，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖説話。大約四五分鐘。)

〔張老師把看圖與説話結合起來，既有利於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。〕

師：現在誰來説説第一幅圖和第二幅圖呢?

生：有一天，天氣很好，一隻頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心裏非常高興，它連忙從松樹跳了下來，跑到玉米地裏，爬到一根玉米杆上，掰了一個最大最大的玉米，扛着往前走。

師：同學説得好不好?

生(齊答)：好。

師：對，努磐學説得很好，特別是他説小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好。現在誰來説一説第三幅圖呢?

〔對學生的“説話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法。〕

生：小猴子扛着一個大玉米，高興地往前走着，走着走着，走到一個桃樹園子裏，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧着往前走。

師：磐學説得多好啊!現在誰來講講第四幅圖呢?

生：調皮的小猴子，捧着兩個又大又紅的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地裏，它非常高興，就把兩個大桃子往後一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。

師：努磐學講得真好，他不僅能用自己的話説，而且還把課文中優美詞語都用上了，這樣很好，誰再説説第五幅圖呢?

〔指導學生用自己的話説，體現了口語訓練的靈活性，有助於説話能力的提高。〕

生：小猴子抱着一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一隻小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，(很有表情)就把西瓜一扔，去追小兔。

師：努磐學講得很好，她不僅能把圖的意思説出來，而且還説得很有表情。大家應該向她學習。誰來説説最後一幅圖呢?

生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跟，小猴子在後面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林裏不見了，小猴子只好空着手回家去。

師：以上幾個同學，都説得很好，現在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來説説。(掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。)お

〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創造性的複述，而且豐富了學生的詞彙。〕

師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文複述得更好。現在誰能看着黑板上的詞語和幻燈上的圖，複述課文。

(全班學生都舉小手爭着要説)

師：(在幻燈上打出第一幅圖)好，努拍閬人鄧怠

生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地裏，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛着往前走。

(教師打出第二幅圖)

生：頑皮的小猴子扛着一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林裏，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧着高高興興地往前走。

〔始終把看圖與指導説話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑。〕

(老師打出第三幅圖)

生：淘氣的小猴子捧着兩個大桃子高高興興地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地裏，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。

(打出第四幅圖)

生：沒主意的小猴子看見一隻蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴了後面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什麼也沒得到，只好空着手哭着回家去。(這位學生説得有感情，聽課老師都發出笑聲)。

〔同學們能連貫地説幾句話到一段話，並且聲音響亮，有感情，説明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果。〕

教師總結：(略)

語言訓練和思維訓練的有機結合

--《小猴子下山》課堂教學評析

太原市北城區教研室 李文俊

張玉蘭老師在現代教學論的指導下，通過研究兒童的心理特點和認識規律，抓住兒童語言發展的最佳期，不失時機地在低年級進行生活活潑、形式多樣的口語訓練，把發展語言與發展思維緊密結合起來：語言的發展，成為思維發展的重要前提；思維能力的提高，又促進了語言的發展。張老師的這節課(片斷)，就基本上體現了這一特點。

1苯柚看圖，指導説話，體現語言和思維訓練的形象性

例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節的發展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導看圖，再引導説話，使學生在口述時，頭腦中浮現出一幅幅圖畫。這樣，既有助於指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發展。

2敝傅佳生説話連貫，體現語言和思維訓練的邏輯性

如張老師在學生口述訓練前，首先明確提出了“連貫地説幾句話到一段話”的要求。在看圖説話的過程中，自始自終注意指導學生説完整、連貫的話。這樣，學生在説話時思路明確，條理清楚，這不但符合小學語文教學大綱對低段説話訓練的要求，而且通過口語訓練，促進了學習邏輯思維的發展。

3敝傅佳生説話“靈活”，展開想象，體現語言和思維訓練的創造性

例如，一位同學口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱着往回走。”張老師及時給予肯定：“努磐學講得真好!他不僅能用自己的話説，而且把課文中的優美詞語都用上了。”通過鼓勵學生“用自己的話”口述，指導學生運用補充的詞語創造性地複述，體現思維訓練的創造性。

4敝傅佳生先分述，再綜合複述，體現語言和思維訓練的層次性

如張老師在指導看圖説話的訓練中，先分別出現四幅圖(幻燈片)，啟發學生分述，然後再要求學生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現了口語思維訓練的層次性。

總之，張老師在低年級的説話訓練中，把語言訓練和思維訓練有機結合，學生思維活躍，口頭表達能力有了顯著的提高，收到了良好的效果。