四年級語文自然之道説課稿

在教師需要進行自然之道的説課，那麼應該如何準備相關的説課稿呢？下面是小編分享給大家的自然之道的説課稿，希望對大家有幫助。

自然之道説課稿篇一：

一、説教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閲讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、説教學重難點

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、説教學過程

１、引入“道”：

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生説出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的`一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

２、感悟“道”：

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們説這句話時心裏是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，説説圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地説，“看我們做了些什麼！”我也_____地説：“___________。”

再比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲歎，齊讀最後一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

３、使“道”深入學生內心：

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想説什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，温室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京着名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行為，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

四、説板書

自然之道

遵循違背

保護傷害

小海龜

五、説課後反思

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於學生語文素質的形成與發展的目標。

自然之道説課稿篇二：

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

在鑽研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下

【教學目標】

１、知識與能力目標

⑴體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

⑵初步瞭解概括主要內容的一般方法。

⑶培養學生的想象能力。

２、過程與方法目標

⑴通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

⑵體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

⑶通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

３、情感態度價值觀目標

通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

一、由情景進入文本

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脱宂長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：

我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什麼情景了？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納並隨機板書：

嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 羣龜

然後引導學生按順序説説“我們”在島上都看到什麼情景。通過這樣的教學設計，使學生初步瞭解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特徵；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閲讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特徵。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及裏的認識與體察過程。課文中有這樣一段：

我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

其中嚮導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會嚮導所説的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會嚮導説這番話的意思。當課文學習到後面的內容，即嚮導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜後，帶着震驚與深深地自責再回讀嚮導説的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

學習到課文第7自然段時，在統領問題“面對接下來發生的事，我和同伴以及嚮導有是怎樣表現的？”提出後，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨後又運用對比句，即：

我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我們的嚮導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。

三、想象能力的培養

文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以儘可能多的想象空間。在閲讀教學中，藉助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閲讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

課文的第７自然段中有這樣的內容：

“天啊！”我聽見同伴説，“看我們做了些什麼！”這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……

在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成羣結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻後，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得羣鳥叼食龜羣的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛鍊自己，使自己的教學水平不斷提高。