文本信息加工説課稿範文

一、教材分析

我所使用的教材是上海科技教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》，本節是教材第三章《信息加工與表達》的“文本信息的加工”一節，信息的加工與表達在整個教材體系中處於核心地位。本節課屬於其第一部分內容，重點是讓學生通過本節課的學習將初中學過的office知識重新撿拾起來，為接下來的Excel和FrontPage學習打下一個堅實的基礎；同時可以將第二章中學到的知識運用到本節課上。本節的內容應主要側重於學生之間的合作交流與互相協作上。

二、教學對象分析

學生們在初中就已經學過WORD文檔的圖片插入、藝術字插入等操作，以及在前一章學習了利用百度搜索引擎進行文字和圖片的搜索。信息加工與表達中的知識內容，是學生在掌握文字處理知識後的綜合應用和發展提高。特別是在電子板報製作過程中，對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對製作活動的過程、方法、結果進行評價的能力；對發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習中實際問題的能力的培養是提升學生信息素養的具體表現。普通高中信息技術課程的總目標就是提升學生的信息素養。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）綜合運用學過的word知識，規劃、設計創作一張富有個性的電子板報。

（2）培養學生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。

（3）培養學生勇於探索的創新意識和自主學習的能力。

2、過程與方法

（1）能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；

（2）能採用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作、相互評價。

3、情感態度與價值觀

（1）培養學生對信息技術的興趣和意識。

（2）增強學生的審美意識、組織能力和團隊協作精神。

四、教學重點、難點

根據教學目標並結合學生的實際情況，確定如下的教學重點和難點：

教學重點：電子板報的製作過程和方法以及三個目標的實現。

教學難點：電子板報的版面設計；自主學習能力的培養；協作精神的培養。

五、教學策略設計

1、教學方法：任務驅動法、自學法。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以本課採用“任務驅動”法。授課時教師出示明確的、可操作性強的教學任務，不強調達到目的的方式、方法，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的探究風格和方法，鼓勵學生充分發揮自己的靈感，塑造有創意的作品，從而達到師生共同完成教與學的任務。

2、學法指導：自學法、研討法。

信息技術課是一門集知識和技能於一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。 學生按以下方法來完成任務：

1、自主探究。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

2、協作學習。學生按興趣、能力等分成若干個小組，共同完成任務，在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網絡請教。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

六、教學媒體及教具的運用

硬件資源：多媒體網絡教室、投影

軟件資源：多媒體教學軟件、WORD、學習資源庫、互聯網、教參、課程標準。

七、教學過程

（一）創設情境，激發興趣（4分鐘）

教師用多媒體教學手段展示幾幅電子板報作品作為新課切入點，來引導學生通過利用現在所學的信息技術知識來搞一次勸告青少年不要吸煙的`宣傳活動。

（二）提出任務

全班共同製作一份“讓吸煙遠離青少年”電子板報。具體要求：

１．主題鮮明，內容健康充實、積極向上。

2．技術要求：在製作電子板報時應該使用文字、圖片、藝術字、文本框、自選圖形等多種方式。

3．評價的重要依據是“創新”、體現時代特色和個性張揚，內容沒有科學性錯誤。

（三）學生明確學習任務：

1.分組（共分8組）並選擇組長；

2.確定本組作品主題，每組明確本組具體任務。

（四）分組探究學習（5分鐘）

師：教師指導學生分組進行規劃，並提供學習資源庫。

生：1．規劃設計作品

2．組長根據組內成員所掌握知識情況進行分工

（五）圍繞主題創作（20分鐘）

教師指導並調控課堂氣氛， 用投影展示學生完成任務情況；學生展開小組創作，根據組內分工進行設計版面、在網上搜索素材，通過組間交流協助、師生交流反饋等形式進行創作

（六）作品欣賞交流與評價（8分鐘）

每組派代表展示本組作品，並説出設計上的創意及思路，展示完之後引導學生開展組間互評，教師做出總結，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。

八、歸納總結與教學反思

本節課是利用網絡環境下的多媒體教學系統呈現教學內容和控制教學過程，並採用“任務驅動”的教學方法進行組織教學的。以學生學為主。在教學中以學生為中心，教師主要是組織者、引導者的角色，這更有利於培養學生的探索精神和自主學習的能力。

【教學反思】

本節課秉承任務驅動的教學思想，以提升學生信息素養為着力點，通過目標明確的任務、實用的學習資源，讓學生在合作學習、小組探究的過程中，不知不覺地構建自己的知識體系；通過頗具特色的評價方式，讓不同層次的學生都得到了發展。通過這節課的教學，使我深深的體會到：

1、不要把學生的水平估計得過高，不要以為他們初中學過，就可以簡單的安排任務就行了，通過在課堂教學中瞭解到，有很多學生反映初中學校為了中考，九年級就已經全面停開了信息技術課，間隔一年，學生腦海中留下的WORD 技術所剩無幾了，這種情況嚴重影響到了教學的推進，影響了教學效果的達成，為此，我們應該怎麼做？是推倒重來，重新再教一遍嗎？那肯定是不現實的，為此，只有充分的準 備好學生在學習中所需要的學習資源，給學生起到一個提醒的作用，讓學生回想起曾經學過的操作技能和學習新的學習技能，從而達到事半功倍的效果，達到在學習中複習，在複習中學習新的知識技能的作用，給學生建立一個自主學習的平台。

2、在學生自主探究式學習的過程中，老師一定要不遺餘力的深入到學生中間，為他們解決五彩斑斕的問題，當然，解決問題時還要以引導為主，最後還應把一些共性的東西作適當的總結。

3、真實、深度的形成性評價，能加強學生之間的合作，激發學生的學習興趣，但使課堂秩序難免有些混亂，難以調控，故今後還應加強對“各抒己見，亂中有序”的課堂模式的研究。