抓住文章思路，組織課堂教學

山西省太原市桃園小學 

○續梅英○ 

葉聖陶老先生説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了在閲讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便於理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便於佈局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學中對學生進行思路訓練，就在培養學生閲讀能力和寫作能力這兩項任務中，找到了一個訓練的共同點。下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學思路

教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿着作者的思路，由淺入深、由表及裏逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敍述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。這篇文章屬於倒敍式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

全文分三教時教學，第一教時是預習，指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內容、並進行朗讀指導。目的是讓學生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時是分段講讀課文，採取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。

在第二教時的複習提問中，我設計了兩個問題：這篇文章作者採用了什麼方法敍述的?作者又是如何安排材料的?通過對這兩個問題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關係，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時，並不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點段落，以“少年閏土是一個怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的”這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習。當講到第四段閏土動作的特點時，我又以“在閏土的這幾件事裏，哪件事給你的印象最深”一題，把學生的思路引入第一段的學習，這樣就把一、四段結合起來分析，既還事情發展的本來面目，又照顧了學生思路的特點。因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險，所以最能引起同學們閲讀的興趣，留給同學們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之後，我問“閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子，作者和他是怎樣認識的?”這樣又把同學們帶入了第二段的學習，這一段課文雖屬交待性質，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關係、又使同學們瞭解了事情的來龍去脈，加深了對課文的理解。

二、要抓住文章思路，必須緊扣本組重點訓練項目

在每一組課文的教學中，抓住了教材的重點訓練項目，就抓住了這一組閲讀教學的重點。抓住重點教學時，又必須以文章的思路為主導，恰當地揭示和處理好種種邏輯關係。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”為了讓同學們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關係。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，並不滿足於學生對人物表面現象的瞭解，而是要引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答後，我便追問：“作者為什麼要抓這三點來寫?”講到閏土的動作時問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?為什麼看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現了閏土的什麼特點?”在講到閏土的語言時，我讓同學們談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閲讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能幹、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣在整個課堂教學中，恰當地指導了文章思路的內外關係。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。

三、要抓住文章思路，必須引發同學們的積極思維

在閲讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開拓學生思路，發展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統一。

那麼，怎樣圍繞文章的思路，向學生進行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發現問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發揮主導作用。如我在引導同學們學習關於少年閏土動作這一段時，我憑藉課文，遵循作者的思路，抓住同學們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學們談體會，説看法，並不失時機地結合第一段的'學習，抓住了幾種不同色彩的景物特徵，引導同學們通過各種形式的讀，啟發同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

由於這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，於是我就引導學生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插説部分在書中用不同的符號劃出來，然後抓住閏土的語言，要求學生閲讀後談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生通過自己閲讀體會出來了，發現出來了，教師據此總結，也就水到渠成。

總之，“作者思有路，遵路識斯真。”這就告訴我們，在語文課堂教學中，我們不僅要遵作者構思之路，還要遵學生思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

Α渡倌耆蟯痢房翁媒萄實錄片斷

教學過程：

一、教師簡短談話後，導入新課。

二、進行新課。

師：課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。

生：我補充一點，還有看跳魚兒。

生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。

師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，可以先不討論。

板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。

師：在這幾件事裏，哪件事對你印象最深?

生：在這三件事裏，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。

師：為什麼?

生：因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先後出現了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了後感到很新鮮，所以印象最深。

生：因為這一段作者寫得很生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能幹的特點，留給我的印象最深。

生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地裏英勇刺猹的畫面，所以印象最深。

生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。

師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能幹的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子裏已經浮現出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)

師：(引導同學們想象這幅畫面)

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，(學生：晚上)當時是什麼樣的天空，(深藍的天空)什麼樣的圓月，(金黃的圓月)什麼樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什麼樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)

師：現在你們的頭腦中浮現出這幅畫面來了沒有?(全班同學幾乎都舉起了手)

師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年。”“其”怎樣講?

生：那中間，課文中指西瓜地。

師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找後回答)

板書：捏了胡叉

輕輕走去

看了猹了

用力刺去

師：誰能給大家説説其它兩件事，又表現了少年閏土的什麼特點?

生：(略去複述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。

生：補充一點，從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

生：(略去複述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

師：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

生：因為那一年作者家是大祭祀的一年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。

師：作者為什麼又盼望閏土早點來呢?

生：因為他早聽説閏土這個名字，而且知道閏土和他彷彿年紀，又會裝鶴叫∧袢福想和他玩，所以盼望他早點來。

師：“彷彿”在這裏當什麼講?

生：“彷彿”在這裏當類似、差不多、相仿、接近講。(幾個學生講)

師：對。誰能結合句子再給大家説説?

生：這句話的意思是説：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽説閏土這個名字，而且知道他年齡和他差不多，還會裝鶴叫∧袢福所以盼望他早點來。

師：講得很好。現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是採用什麼形式講的?

生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是採用對話的形式講的。

師：對。現在請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插説部分用不同的符號在書中劃出來。(學生默讀勾劃)

師：現在誰把閏土的話給大家讀讀。

生：(讀閏土的話)

板書：講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。

師：在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。(小組講)

師：現在小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家説説。(學生情緒高昂、紛紛舉手)

生：我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那麼逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。

生：我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

生：我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，説明他天真、淳樸的性格。

生：我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋裏有魚，但不知道還有像青蛙似的長着兩隻腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

生：我覺得閏土説的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這裏是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。(同學還繼續紛紛舉手要説)

師：因時間關係，課堂上不講了，下課後我們在小組繼續講。剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能幹、活潑可愛的農村少年，字裏行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

師：現在集體朗讀插敍部分，體會這幾段話的意思。

“那時候……只是無端地……”這一段話插在了我與閏土對話中間有什麼作用?“無端”如何講?兩個破折號有什麼用?

生：這一段話説明“我”知識缺乏，什麼也不知道，只是無根據地把它想象成像小狗一的東西。

生：知識缺乏不恰當，應改為貧乏。

師：改得好。造成“我”知識貧乏的根本原因是什麼呢?

生：是黑暗的舊社會。

師：對，黑暗的封建教育制度脱離實際，脱離生活，並非“我”唸書不用功。

生：我補充一點，這裏用的兩個破折號和我們前邊講過的《蟬》一文的兩個破折號的用法一樣，表示註釋作用。(教師插説，有如括號的作用，但和括號不同，它必須讀出來)……

教者思有路，遵路識斯真

--《少年閏土》課堂教學評析

太原市南城區教委 張月仙

一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

儘管我讀着的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀着，讀着，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮……

教學中，續老師激發指點學生讀、想、説、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、説、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從“看瓜刺猹”的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出“教是為了達到用不着教”的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶着回答老師的提問?

這大概就是藝術享受的樂趣吧!