古詩山行教學反思

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的古詩山行教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

古詩山行教學反思 篇1

語文具有豐富的學科特點和藝術魅力，古詩是語文學科中最美的部分，更有無盡的內涵和高遠的意境。她是我國傳統文化的精髓，經過千百年的沉澱，流傳下來的能夠入選小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，易讀易記，符合兒童的學齡特點。通過對《山行》這首古詩的教學，我更深刻的體會到小學階段進行古詩教學的意義不僅在於讓學生從小就瞭解祖國傳統文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地感悟生活，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和審美能力。

一、創設情境，展現古詩的畫面美。

二年級的學生是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。我按《山行》的內容、主題確定了悠遠綿長的詩歌意境，運用多媒體設計精美的界面和古樸典雅的音樂，營造出濃郁的'深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接着設計了問題：自由的觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容這幅圖畫。因為整個這一單元的課文都是圍繞秋天進行編排的，學生在《識字一》中已經掌握一定的詞彙，可以進一步聯繫所學，鞏固知識。充分調動學生已有的知識和生活經驗，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中的畫面美，幫助學生更好地加深了對詩的理解。

二、啟發想象，領悟濃濃的詩情。

通過對畫面的啟發觀察，提出讓我們一起隨着詩人杜牧的足跡一起去欣賞那片火紅的楓樹林吧！學習《山行》。重點幫助學生理解“寒山，石徑，坐愛，紅於”等字詞的意思，從而理解詩句的意思。由於小學生對古詩不如對一般文章熟悉，因而在教學中應着重幫助學生集中精力領會詩文的大體意思，讓學生很快進入角色。教學中可通過讓學生口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯繫，這樣有利於激發學生學習的興趣，又避免了就句詮文這種單一的教學模式的出現，從而使學生口語交際的分析、運用的能力大大提高，產生較好的效果。讓學生自主領悟到詩人滿心歡喜地讚美楓葉“紅於二月花”，不僅寫景如畫，而且表現了詩人豪爽樂觀的精神風貌。

三、反覆誦讀，讓學生表達美。

學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚唸經——有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，同樣是古詩教學的重點。我通過自己的範讀指導學生朗讀，並運用多媒體教學，播放錄製好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學生既可以看着畫面聽範讀，也可以看着畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀。學生通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。

總之，教完《山行》這一課讓我體會到：教學古詩我們應該更新觀念，創建氛圍，優化教學，引導學生隨着詩人所表達的感情產生共鳴。要重視讓學生自主明白一首詩的詩意，更要重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生形象思維和審美的能力。讓詩歌這種古典文學精華，從學生的口中滲透到他們的心中.

古詩山行教學反思 篇2

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，説畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的温暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的讚美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基於內容的寫景詩，又有基於作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積澱。

另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基於詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。

其三，課堂內容的取捨，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。

具體修改意見為：

其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。

其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閲讀的環節，會增強讀的效果。

其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積澱，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設計，可以圖文並茂，突出本節課的特點。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收穫，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的願望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不説是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。

古詩山行教學反思 篇3

要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

1.“詩中有畫”

古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕鬆、和諧的學習環境。而後，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，並鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生説話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

2.“畫中藏詩”

以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫後的展示、説畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身於濃濃的詩情畫意之中遐想着，體驗着，感悟着，徜徉着……

教學古詩，教師也需要一定的文化底藴，所以在今後我還要多閲讀，提高自身的修養，增強文化底藴，從而豐滿自己的課堂。