夾竹桃教學課件

夾竹桃屬常綠直立大灌木，高可達5米，枝條灰綠色，嫩枝條具稜，被微毛，老時毛脱落。

設計理念：

按照《語文課程標準》在“評價建議”部分又提出“第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的瞭解領悟”，努力實現從注重對內容的理解向對錶達方法的領悟的轉身。在課堂中探索師生之間的協商合作，落實以生為本的教育教學要求，保證學生主體地位，促進教學民主。

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇狀物散文，作者季羨林以質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動人，全文流淌着作者對夾竹桃的喜愛之情。文章中對比手法，雙重否定、反問等句式的靈活運用，是學生語言積累和運用的示範性材料。

學情分析：

夾竹桃是平日學生常見的一種植物，可以充分調動學生已有的生活經驗，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什麼卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發點，也是疑問點。

縱觀文本，篇幅短，語言質樸，學生理解並不難。尤其文章結構，結尾點題的中心句，初讀課文學生就能找到，並形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發幻想”這兩個典型特點的呢？在表達上，學生還需要教師的提煉和引導，尤其是“韌性可貴”部分，關於兩個雙重否定句的理解以及運用有難度。

其二，分析學情，學生對背誦4.5自然段，會產生一定的畏難情緒，這是由於，平日教學中我們老師忽視對背誦方法指導的結果，所以要給予學生一定的有效方法，讓學生體會到背誦積累並不是一件難事。

第三，從方法上講，學生通過3—5年級的訓練，對“對比反襯”的寫作方法，以及“抓住關鍵詞句談出自己的理解”、“聯繫上下文理解詞句”的閲讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準學生的學習起點，學生會的，我們堅決不浪費時間教。

最後，反思我們平日的教學，與學生協商，鼓勵學生學會質疑，能夠提出有價值的問題，這一方面的訓練還是不夠的，所以如何調動學生的學習興趣，激發學習動力，由不會提問，等着老師來教，轉變為積極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動學習，需要我們在課堂中運用合適的教育教學策略，進行鼓勵、引導、落實。爭取在40分鐘內，讓學生在學習的狀態上有所變化。

教學目標：

1.通過聽寫，學習本課生字新詞，藉助圖片，理解“榆葉梅”“荇藻”。能運用正確書寫姿勢，書寫“悽”字，把字寫正確寫美觀。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會作者對夾竹桃的喜愛，並能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。

3. 理解課文，重點感受夾竹桃“可貴韌性”的特點，體會對比和雙重否定的表達效果，會用“無…不…”“無不”造句。並運用正確的背誦方法，背過第四自然段。（重點難點）

4.鞏固小組合作的學習方式，能夠有主動探究的學習精神。（難點）

　教學過程：

一、圖片導入，協商學習任務。

1.談話：同學們，今天我們來學習季羨林先生的一篇狀物散文，（出示圖片），就是它，見過嗎？這是平常可見的一種花。

2. 觀察學習：請看大屏幕，仔細看它的葉子和花朵——葉子很像哪種植物的葉子？花朵很像？桃花。

3. 師：葉如竹，花如桃，所以人們稱它為“夾竹桃”，“夾”讀一聲，是“夾雜”之意。齊讀課題。

4.協商學習任務：同學們，你們想通過今天的學習有哪些收穫呢？

5.教師總結：學問學問，勤學還要好問，我們同學善於思考，一定也能主動學習，有所收穫。總結同學們的問題，老師還想提醒大家課後題目，這裏不但囊括了剛剛我們提出的問題，還有老師補充的題目，這堂課，我們一起來解決它們。

【設計意圖：通過前期調研，發現孩子集中的問題都在於“夾竹桃什麼樣子？” “作者為什麼喜愛夾竹桃？”，部分同學還能提出，他們很喜歡這篇文章的語言，想要積累好詞佳句，對此，我們要鼓勵學生提問，只有問題是他們自己提出的，才有主動學習的動力，作為老師，在協商學習任務之時，一定要充分尊重學生，但同時也要充分發揮教師的主導作用，研讀教材，我認為，課後題目包涵了對文章內容的理解，對好詞佳句的積累，還包括表達的訓練，是可以好好利用的資源，既囊括學生的問題，又補充學生忽略的重點知識，同時與教學目標相吻合，所以協商提升，確定學習任務。】

二、整體感知，摸準學習起點。

（一）自由朗讀課文，邊讀邊思考，那些問題，你能自主解決？嘗試解決它，我們一會來交流。

（二）交流：同學們，哪個課後題目，你認為最難解決？

【設計意圖：通過摸學情的過程，準確判斷，什麼需要教，什麼不要教，從而以學定教，實現高效課堂。】

（三）檢查預習

1.談話：到了六年級，通過預習，生字詞語應該不成問題了吧？我們一起來聽寫一下。

2.聽寫：榆葉梅、荇藻、薰透、微風乍起、悽清

3.對照屏幕批改。

4.圖片理解“榆葉梅”“荇藻”：出示圖片，荇藻就是我們在池塘裏見到的一種飄在水上的.水草。榆葉梅是一種常見的花木。

5.重點指導“悽”：

（1）寫對：有什麼關鍵的筆畫，你想提醒一下大家。（左側上半部分的豎不出頭）

（2）寫好：怎麼能把它寫好呢？（橫中線、豎中線上的筆畫，左側上半部分寫的小一些，下面的女要寫寬大，把托住上半部分。）

（3）教師範寫

（4）學生嘗試寫兩個，注意一個要比一個好。

【設計意圖：新課標強調每節課都要有書寫的時間，要給學生工整認真規範寫字的時間，養成良好的書寫習慣，在高年級也不能放鬆，針對“悽”是本課最難寫的生字，引導學生從寫對它，到寫好它，從而養成良好的書寫習慣，落實新課標的要求。】

（四）交流課後第四題“作者為什麼愛上了夾竹桃？”

學生交流

找到中心句：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

總結：初讀課文，我們就能利用以往所學，找到文章的文章的中心句，這句話也正回答了課後的這個問題。看來文章，大家都能讀懂。

三、精讀研析，滲透三法學習

學習話題：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”對於這句話，你是怎麼理解的？

　(一)找準關鍵詞“韌性”“引發幻想”，談出對詞語的理解。

(二)結合內容，梳理文章脈絡

(三)結合具體語句，感受“韌性”

1.請同學們默讀文章三四自然段，課文中哪些描寫讓我們感受到夾竹桃“可貴的韌性”，把自己的理解寫在旁邊。

2.交流感悟

（1）然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①生朗讀，談體會。兩個“又”

②生補充。“悄悄地”“一聲不吭”

③總結：夾竹桃的韌性就是，默默無聞地開放，從不停止開放的腳步。能把這種生命不止的感受用朗讀表達出來嗎？

④生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強！

過渡：還有其他的內容嗎？

預設（兩個雙重否定的句子，先提到哪個就講哪個。）

（2）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

①生朗讀，談體會。關注環境

②生補充。（或提醒關注“無日不”）

a.“無日不”什麼意思？（每天都）

b．對比理解：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，每日都迎風吐豔。（表肯定語氣，更強烈，更能表達出夾竹桃的韌性。）

c．朗讀

d．聯繫前文看，無日不迎風吐豔，都是哪些日子？

e．數字資料補充:那可是3個季節，9個多月，270多個日日夜夜啊。

f．帶着這種理解，再來讀。

g．總結方法：我們剛剛抓住了一個雙重否定句，聯繫上下文，體會出夾竹桃的韌性。

過渡：在這一段中還有這樣一個句式，誰也能用這樣的方法談出你的體會？

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①讀句子，談體會。

（你學會了這種方法，不僅關注到了雙重否定詞“無不”還能聯繫前文關注到了“一直”。）

②老師：請你帶着你的體會再來朗讀。

③聯繫着前文看這兩個“一直”，第一個是指？第二個是指？

一直：時間長，三個季節，

一直：花多，各種各種的花。

④關注對比：都哪些花？僅僅是這三種嗎？

第三自然段中提到了14種花，可一個字都沒提夾竹桃。現在知道為什麼嗎？（對比突出了夾竹桃的韌性）

⑤師生合作讀：

是啊！春天來臨時，繁花似錦、花團錦簇、夾竹桃無日不奉陪！

夏日裏：各種花，五彩繽紛、美不勝收，夾竹桃無日不奉陪！

秋天裏：只有少數花開放的時候，可夾竹桃仍舊無日不奉陪，

所以季羨林先生感慨地説：

這一點韌性，同院子裏那些花兒比起來，不是顯得非常可貴嗎？

老師：這是作者的反問式的感歎啊！再來讀！

3.學會運用

相較之，反問，對比，雙重否定是我們之前比較少接觸到的句式，你會用了嗎？我們來試一下。

你們能不能根據給你的資料，也用上，無……不……；或無不……説一句話，表達你們內心的情感？

（1）口語表達：當季羨林榮譽一身時，他依舊過着樸素平實的生活；當季羨林功成名就時，他依舊過着樸素平實的生活。

無論是榮譽一身，還是（），季羨林無不過着（）。

（2）讀寫結合：感動中國視頻。

把你的體會，用上“無……不……”或“無不……”寫一寫。

總結：大家看，我們用上雙重否定句，無論是筆耕不輟的勤奮學風，還是面對挫折的堅韌性格，甚至謙遜有禮的人格品質，這份季老帶給我們的感動與敬佩，無不表達的淋漓盡致！

【設計意圖：研讀教材，如果説本文是季老先生“託物言志”，似乎有些強加之意，尤其講讀給學生，我認為是對教材的誤讀。但細細品味作者的人生經歷，又發現季老身上的品質，似乎真的與平凡而又可貴的夾竹桃有着太多相似的地方，不有所觸及，又覺得太可惜。所以我在這裏利用語言表達訓練，進行一定的情感滲透，這樣完成了學用雙重否定的句式，又給學生以開放性的思考，一舉兩得。】

4.語言積累，學背第四自然段

過渡：季老值得敬佩，他筆下的夾竹桃也同樣可貴，所以我們要把第四段積累下來，有什麼好方法記住它？

（1）記住關鍵詞

（2）多讀是基礎

（3）關注排比句式。

（4）記住兩個雙重否定，一個反問句，也能幫助我們記住這段話。

選擇喜歡的方法，記住它。

5.總結：我們圍繞夾竹桃“韌性”的特點，通過理解詞義，抓住關鍵詞句談體會，學習特色表達方式，嘗試積累運用的方法，真正讀懂讀透了“韌性”，這個關鍵的特點。這是我們到了六年級需要積累和學習的方式方法。

【設計意圖：在學習夾竹桃“韌性可貴”的特點時，我嘗試運用鞏固“近義詞解詞法” “聯繫上下文理解詞語” “抓關鍵詞句談理解”“對比句子”“有感情朗讀”等閲讀方法，加深學生對“韌性”的理解；嘗試用設計讀寫結合環節，訓練學生表達，突出寫法訓練；通過背誦方法的指導，已經總結語，給予學生學習語文的方法的提煉，從而在精讀研析過程中進行“三法”的滲透，同時，利用“引發幻想”這一學習部分進行自學鞏固。】

（四）複習鞏固，自學“引發幻想”

1.小組合作進行學習。

2.學生展示

（五）歸攏表達：此時此刻，能用自己的話告訴我們，季老為什麼愛上了夾竹桃了嗎？

【設計意圖：整個精讀研析環節，我就解決了一個問題，就是“作者為什麼愛上了夾竹桃？”初讀課文，學生馬上就能找到中心句，就能找到文章中現成的答案，但是我們是要這樣機械的記住答案嗎？這裏引發了我的思考，孩子的學情是：能找到答案，能通過解釋關鍵詞“韌性”“引發幻想”初步理解這句話的意思；如果老師進行適當的引導，也能夠通過抓關鍵詞句，品悟文本的方法，聯繫上下文，讀懂讀透這句話，但這都是理解層面的答案。學生會的，我們不必要教，而應充分給予他們交流展示的機會。但是如何表達出這樣的“韌性”“引發幻想”，這是學生很難關注到的，需要教師進行引導和訓練；如何積累這些語言，需要老師的強調和關注。由此，對於這個中心問題的理解，真正實現了由讀薄——讀厚——讀薄的過程，在這一過程中，學生積累的是方法，提高的是能力，訓練的是思維，發揚的是個性。】

四、拓展延伸，協商繼續學習

1.學到這裏，我們的課後題目，已經基本解決，需要大家鞏固背誦第四、五自然段，學習才能更加紮實。

2.此時，還希望大家思考，你還想通過課下的時間對這篇文章，進行怎樣的探究學習呢？

3總結：我們的同學真會思考，希望能夠不斷髮問，不斷探究，學會學習！

板書設計：

夾竹桃愛？（？後去掉）

季羨林

對比韌性引發幻想悽

雙重否定 無…不…

…無不…

反問