巧配良藥不言苦

巧配“良藥”不言苦

--怎樣使學生樂於接受批評

程廣才

教師對學生的缺點錯誤進行批評是常有的事，但當眾不留情面地數落，或不厭其煩、苦口婆心地勸説，往往收效甚微。尤其是粗暴的訓斥，最易導致壓而不服、口服而心不服等師生感情上的嚴重對立。那麼，怎樣才能使批評奏效呢？

１．多表揚少批評或以表揚取代批評。

記得有一年的春季剛開學，我班接收了一個外地轉來的男生。他頭腦靈活，學習成績特別好，但卻自恃比別人聰明，上課常常不注意聽講，作業馬虎，紀律渙散，經常曠課。我恨鐵不成鋼，經常數落他的毛病，心想他一定會領會我的苦心。誰知他不但不領情，反而認為我對他有成見。於是就故意違犯紀律，幾乎天天找事，最後導致嚴重違犯校紀受到學校的點名批評，學習成績也一落千丈。這位學生的變化使我感到震驚，深為自己的教育失誤而內疚。後來，我改變教育方法，只要沒有大毛病，一般不批評或少批評他，並向他解釋了以前“只批不誇”的用意，使他深受觸動。同時我刻意尋找他的微小進步進行表揚鼓勵。時間不長，他又重新躍入優等生行列。

還有一個李剛，長得虎背熊腰，腦子靈活口才蠻好，可就是學習成績差。他是班上小淘氣鬼們的頭兒，在校內的一個非正式羣體中也是個至關重要的角色。同年齡段的兒童服氣他，比他大得多的學生也聽他的，這不能不説是一種能耐！我摸清了他的情況後與他促膝談心，我首先真誠地肯定他有能力，然後，以提示性的口吻説：“要是你把眼光放在不僅僅是使少數夥伴服氣上，而是把威信建立在廣大同學佩服的`基礎上就更好了。”一席話使他觸動很深，自此以後，李剛竟判若兩人，不但不再恃強凌弱，還積極主動為班級和學校做好事。於是我不失時機地在班上表揚了他的進步，而他也更加檢點自己的言行。在他虛心學習和刻苦努力下，成績也有了明顯進步，不久即被同學們選為班幹部和學校衞生監督員。

２．變居高臨下地命令為平等地交流。

嚴厲命令往往會招致對立情緒的產生，特別是對當今早熟且自尊心極強的學生來説更是如此。因此，班主任在糾正學生的錯誤時，儘量不要用命令的語氣要求他們怎樣做，而要用商量的口吻建議他們怎樣做。

表弟找我訴苦説，他的獨生兒子上小學三年級了，學習上還是懵懵懂懂，但卻對電視情有獨鍾。家長不讓看，他不聽；家長生氣地關掉電視，他總是賭氣地站起就走--上別人家看。我受託找他談心，他委屈地對我説：“我最煩他們屁樣小事都大聲小氣地收拾我，我不聽，看他們能咋着？”他對生養他的父母尚且如此，作為老師若當眾命令他該會怎樣呢？

我把得到的信息和想法轉告了表弟，另一方面也和小表侄一起分析了他過於任性的後果。待他有所醒悟之時，我建議他找機會向家長做個檢討，並給表弟介紹了管教孩子的方法。後來的事實證明，家長雖然沒少批評，但因方法得當，他從此沒再抵制過。

學生小文鐵嘴粘牙，綽號“鬼不纏”。一次課堂上他與同學互搶鋼筆。科任教師點名批評他：“你為什麼不聽講光搗亂？”小文反脣相譏：“他搶我的鋼筆，你看見沒有？”老師怒火中燒：“你亂了還挺有理呀？”小文又不示弱地頂過去：“你為啥光會批評我？看我好欺負了是不是？”結果，老師和小文之間鬧得很僵。科任老師把情況反映給我後，我把小文請到辦公室，和氣地對他説：“我知道你不會有意在課堂上搗亂的，可如果你能聽進老師的批評，不與老師硬頂，那該多好？你想想，因為你脾氣犟個性強，弄得老師和同學們都很討厭，‘脖子裏圍裹腳--臭一圈’，這樣下去多不好呀！”小文對我這種推心置腹的勸告，十分感動，認為是對他的信任，主動找科任老師承認了錯誤。他在後來的學習過程中，進步很快，可説與以前判若兩人。