中學語法教學現狀的思考

 中學語法教學現狀的思考

   黃聖鳳

中學語法教學的“更新”問題，早已不是一個新鮮的話題。語法教學背離了語文教學的目的，脱離了已擁有豐富語感知識的學生實際，偏離母語特點，語法教學勞而功微。語文教師困惑於前，腹誹於後,“淡化”“ 取消”的呼聲日趨強烈。許多語法研究者都從現狀出發，探討語法教學中的種種弊端，尋找解決問題的方法途 徑。但這僅僅是就事論事的表層思考，實際上，語法教學中的問題起源於語法研究領域，語法研究中存在諸多弊.

一  爭鳴多，分歧大.語法研究發展至今，胡裕樹 的《現代漢語》、黃、廖的《現代漢語》、張靜的《新編〈現代漢語〉》和張志公主持的《暫擬漢語教學語法 系統》在語法研究方面都有較大影響，它們在漢語語法研究史上都有一席之地，直接影響着中學語法教學。《 暫擬系統》是一個“全國統一的”“在中學裏統一的語法體系”，但其他三家也影響着中學語法教學，語法界 的爭鳴討論已使中學語法教學混亂不堪。四大家的語法學説都有權威性，然而分歧很大，切需要較完備較科學的教學體系。80年代制訂、使用的《中學語法系統提要》目的在於使教學實踐 有本可依，結束中學語法教學中“公理婆理”的局面，但《暫擬系統》和《系統提要》內容龐雜，博採眾説， 術語概念又產生了新的混淆，中學語法教學依然是見仁見智，沒有得到根本性的改觀。 

   以句法結構為例:“有人認為只有四五種，有的認為有七八種，有的多達二十一二種”。句法分析，我國 較通行的主要有兩種：一是傳統的句子成分分析法，二是後起的層次分析法。成分分析法從《馬氏文通》《新 著國語文法》起採用，經過《暫擬系統》直到現在一直使用；層次分析法從趙元任《北京口語語法》，經過丁 聲樹等著的《現代漢語語法講話》正式採用，並有後來居上之勢。現在的句法分析討論至少有四種：一是採用 句子成分分析法，二是主張層次分析法，三是主張兩者兼而有之，四是主張新的更適合漢語語句結構的析句法 。孰優孰劣，何去何從，中學語法教學缺少定論，無所適從。

 再如漢語中主語賓語問題，在什麼是主語、什麼是賓語問題上，也是各執其詞，沒有能確立大家一致認可 的定義，後又有語法學家確立“意義和形式相結合”的原則作為漢語語句的分析標準，但憑心而論，不能結合 時怎麼辦，這又必須要妥善解決。這種見仁見智的局面已導致學生越學越難學、教師越教越難教的現狀。語法 學家李臨定説過：“語法中的種種分歧，歸根到底，往往和語法觀、方法論有關係。”因此，無論是研究者還 是教學者都要端正語法觀，切實思考兩個問題：為什麼要教語法？怎樣教語法？然後研究學生實際，研究中學 語法教學的目的，迴避爭論問題，才能走出誤區。如果還糾纏在語法知識的是是非非上，中學語法教學將陷入 更深的困境。 

    二  繁瑣模糊。100年來的漢語語法研究，積累了斑駁陸離的概念術語，語法研究常有意無意地守住了陳舊的概念術語，在語法研究中，又為繁瑣模糊的問題而爭得面紅耳赤。又因語法強調語法是講“用詞造句規律”的，致使語法研究中見小不見大，見反不見正，研究者繁瑣論證，運用者謹小慎微，不求有功，但求無過。 

    在詞性問題上，先是主張詞性沒有分類，“漢語沒有詞類的分別，這是一個老問題，而竟沒有得到解決” 。但後來受蘇聯康拉德《論漢語》的影響,又認為詞類有分別。於是便有了實詞虛詞的分類，副詞代詞的歸屬，諸如此類。詞性分類還要綜合運用詞義標準、形態標準和句法標準。詞性在分類問題上就已繁瑣模糊，如果要實際操作就無所適從了，只能徒增更多的繁瑣和模糊。語法學上還有許多説不清的'模糊內容，即使是運用於教學的《暫擬系統》和《系統提要》也“存在着沒有解決的或解決得不妥善的問題”,“還有大量懸而未決的問題”。有些是一家之言，其科學性、實證性、嚴密性尚待論證。 

    單句複句的劃界問題，是講漢語語法叫人撓頭的問題之一，“區分單句和複句，涉及三個因素：1、 只有一個主謂結構，還是有幾個主謂結構？2、中間有無關聯詞語？3、中間有沒有停頓？”劃界如此繁瑣，如此模糊，就是研究者也直呼其難，更何況知識功底很淺的中學生。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確規定，語法是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閲讀、寫作、聽話、説話能力，養成 學習語文的良好習慣”。語法教學不能變成繁瑣語法知識的傳授，更不能變成模糊語法理論的探討，應迴避繁 瑣模糊內容，培養能力，養成習慣。這種迴避是慎重科學的態度，只有這樣，才能探索新路子，才能使我們去慎重思考刪去什麼，保留什麼，重建什麼，如何操作等問題。 

    崇尚西方語法研究，實際是在自身貧弱的基礎上對西方語法流派的追隨和認同，這種追隨和認同只能表明沒有成熟的語法體系和語法研究。見仁見智，莫衷一是；繁瑣模糊，無從措手。沒有成熟的體系就要在中學推 廣運用，就像沒有經過論證的公式定理要在實踐中推廣運用一樣，其結果必然導致消亡或更新。中外教育史上 ，恐怕還沒有哪一門學科像漢語語法那樣，不成熟就在中學裏學習。

回顧語法研究史，我們看到了語法教學積重難返的一面，但也為我們重建語法教學提供了幾點借鑑：一是中學語法教學要克服外來模式帶來的弊端，建立起符合漢語特點的語法體系；二是要轉變語法觀念，真正意識到中學語法教學面臨的目的任務；三是注重實 際運用和能力培養，迴避爭論問題，迴避繁瑣模糊問題。這就是語法研究史給我們的三點啟示，也是漢語語法 更新的三點借鑑。 

    漢語語法教學需要更新，這個問題的再次提出，正是基於語法研究史的價值和近來語法研究的進一步深入 。莊文中先生介紹了經過三年調查研究而制定的《中學語法教學實施意見（試用）》（北京市教育科研“八五 ”規劃重點課題），這個實施意見的“教學內容”部分規定了初中階段語法知識32項（詞類12項，短語6項，句 子14項），語法能力8項（每項含有若干小項）。這8項語法能力是:1. 理解和使用實詞和虛詞；2.恰當安排語序； 3.合理搭配成分； 4.正確組織句子； 5.變換選擇句式； 6.理解和使用長句； 7.句子之間銜接 ； 8.掌握詞句在語境中的含義。這個框架，語法知識部分32項，如果還有若干子項，是否又會重蹈前人覆轍 ，8項能力訓練內容的科學性、歸屬性、體系性有待進一步商榷。儘管如此，這個框架還是立足於漢語實際，立 足於學生實際，根據漢語特點，在語法觀、實用性上有了明顯突破，已不再是先前語法教學那樣有明顯的模仿性和沿襲性，已不再是名詞術語的集合體，也不再是刻板的“語素（詞素）、詞（詞類）、短語（詞組）、句 子（單複句）、句羣（語段）”五級語法單位編排。當然，體系的確立僅僅是起步，教學手段、教學方法以及與之有關的語法教學觀等都應更新，這樣，才能使中學語法教學有所改觀。 

    語法教學要走出困境，還有許多問題亟待解決。在這世紀回眸之時，我試圖從語法研究史的角度對現狀作一探討，期待更多的語法工作者重視語法研究，儘快完善中學語法教學。 

 

黃聖鳳