小學五年級語文望月説課稿範文（通用5篇）

作為一位優秀的人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學五年級語文望月説課稿範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學五年級語文望月説課稿1

一、説教材

《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。

教學目標：

1、通過自主閲讀，感悟作者，詩人和小外甥眼裏的月亮，知道景隨情生，一切皆情景的道理。

2、通過有感情地朗讀課文，培養學生的語感，激發學生主動積累語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來反映世界。

教學重點、難點：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

二、説教法、學法

（1）採用營造情景，激發興趣。即利用多媒體課件，把學生帶入一個詩情畫意環境中，調動學生學習興趣。

（2）學法遷移，合作探究。

（3）知識拓展，自主學習。

（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學過程中充分體現學生的自主學習，多感官的全面體驗。

三、説教學過程

一、創設情景，導入新課：（學習第一段）

1、這節課我們繼續學習第21課望月（齊讀）。

2、出示課件：請同學們看大屏幕，你看到了什麼？

3、交流：（同學們説得真好）讓我們來看看作者是怎麼描寫的？

二、學習第一段，感悟作者望月：

1、請同學們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀後你有什麼樣的感受？

2、交流：（作者描寫的月光江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的畫面）那你能把美的感受用朗讀來表達出來嗎？

3、指名讀，齊讀。

4、小結過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”偶爾回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什麼呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第5—13節，體會其中的意思。

三、綜合性學習，體會小外甥望月：

1、學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然後討論討論，再作交流。

2、他們交談了些什麼？交流（比背詩句）。

（1）出示詩句。

（2）原來小外甥和我以比背詩句為交談方式，的確讓我感到愉快，那麼同學們知道這些詩句意思及出處、作者嗎？

（3）學生再作交流，並相機出示圖。

（4）分角色讀第5—13節。

3、學到這裏，你想對小外甥説些什麼呢？（板書：聰明好學）

4、拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，説明我們班學生不比小外甥差，老師真的很高興，那麼，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那麼你還知道有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？（學生交流，看來，同學們知道得也不少。）

5、總結：同學們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西滋潤着我們的心田，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

6、突然，小外甥又留出一個題來，月亮像什麼？（出示）請同學們讀讀14—20節，邊讀邊圈出有關語句，仔細體會，同桌可討論。

（1）學生讀，圈劃。

（2）交流，出示：“……像……”

（3）你覺得小外甥的想象怎麼樣？

（4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼裏充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）

（5）讓我們一起來讀讀第三段。

7、小外甥愛幻想，我知道我們班的每位學生也像小外甥那樣富於幻想，那麼老師也為準備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。

8、出示圖，（學生説説）看來，同學們的想象也很豐富奇特。

四、總結：

今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且通過望月有了許多新的收穫，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們以後一定會書中的小男孩一樣認真對待每件事。

五、齊讀課文：

作業：

1、把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。

2、準備舉行一次小型賽詩會。

小學五年級語文望月説課稿2

一、説教材

打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅温馨的自然風裹挾着夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽着大自然的聲音，領略着大自然的丰姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易於引起學生共鳴，便於啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，並從中受到美的教育和人文精神的薰陶。

二、説教學目標

根據《語文課程標準》對高年級閲讀教學的相關要求，基於教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：

1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意藴美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。

2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生蒐集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。

三、説教學過程

1、在賞析體悟中感受“月光之美”。

首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閲讀後的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所藴藏的三個因素的美。（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）

（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果説文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）

在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，並且引導他們反覆品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？

學生帶着這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。

【設計意圖】在教學第一部分時，我主要着眼於朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑑賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢於表達自己個性化的閲讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。

2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。

（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？

（2）為什麼在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？

（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什麼？

（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。

（5）配樂解説：你描繪的是明淨清雅的林中之月。

你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……

或者：通過你的朗讀，我彷彿看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。

通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的`愁緒與綿綿的思念。

……

（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩瞭解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什麼新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？

（7）小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不願離去。

【設計意圖】在教學這一個環節時，我儘量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，採用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出餘味。”等多種手段，使學生在立體化閲讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。

3、在遷移創作中放飛“想象之美”。

指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，並且説一説：“在‘小外甥’眼裏，月亮像____________。”（幻燈），同時，以“在我的眼裏，月亮像_____________。”（幻燈）這樣的説話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。

【設計意圖】在學生的畫裏，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表着自己獨特的閲讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閲讀感受。

4、總結全文，昇華情感。

在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境裏，沉醉在充滿情趣的創造空間裏。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以後的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！

佈置作業：（見附頁）

四、設計理念

《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閲讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，並從中感受語文學習的樂趣所在。

五、説板書設計

24、望月

月光之美

古詩之美“沉醉”

想象之美

六、説作業設計

☆學生自主選擇其中一項作業完成。

1、作業一：（閲讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累並背誦。）

【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照。

——朱自清：《荷塘月色》

【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峯上賞月，雲淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

——沈世豪：《泰山一片月》

2、作業二：以《望雨》或《觀雲》為題，寫一段話。

小學五年級語文望月説課稿3

一、説教材

《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關係為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對於大自然的熱愛。這一課對於月文化含量的彙集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑藉。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。

二、説學生

授課對象是五年級的學生，他們已經初步具備了語文課中識字、寫字、閲讀的能力，並有了自己的認知觀念，對他們而言，就是要通過學習和作者產生共鳴，學習作者的寫作手法，並運用於自己的習作之中。

三、説學習目標

結合對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》對閲讀教學的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定學習目標如下：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本中的語言美、形象美和意境美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

四、説教學重點、難點

根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

五、説教法、學法

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我結合新課標精神與本文實際，主要採取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。

六、説教學準備

多媒體課件

七、説教學過程

在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。

（一）在分析體悟中感受“月光之美”

首先，為了讓孩子們體會到月與"我"的關係密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學情景:

同學們上節課我們已經在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什麼呢？（這一開放性的問題讓學生人人有話可説，從而有成就感，激發了學習本課的興趣）

接着，我採用朗讀感悟法，讓同學們在音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐，於是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與"我"的關係:那麼“是什麼樣的月亮把我叫醒了呢？”教學中，我引導學生抓住"安詳"，"吐灑"，"晶瑩閃爍"，"鍍""隱隱約約"，"黑色剪影"等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧，寧靜等特點。並用簡筆畫，配合文字説明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。

其次，與月的關係，我採用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關係密切。在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關於月亮的詩句，使學生感受月亮的形象，意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習願望，培養他們善於積累，勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

（二）在拓展品讀中沐浴"古詩之美"

教學中，我採用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的"我"和活潑聰穎的"小外甥"，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，來演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的願望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為傳承中華文化而努力學習。

（三）在遷移創作中放飛"想象之美"。

先採用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受"小外甥"愛幻想，富有童真童趣的特點，然後運用探究法，設計這樣的問題引導學生:小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。此時引導學生把想到的寫下來。這一環節的設計旨在讓學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知，對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步深化自己的閲讀感受以及對月亮的理解，正所謂"月兒本無情，情在人心間。"

（四）在激情總結中昇華“情感之美”

我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境裏，沉醉在充滿情趣的創造空間裏。從而培養他們的審美情感。

（五）拓展延伸，佈置作業

（1）在誦讀文本中關於月亮的詩句後，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的興趣，並在班內開展一個古詩誦讀交流會。

（2）內化語言，背誦課文。

八、説板書設計

板書是課堂精華的體現，設計板書時我力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和相關知識。

小學五年級語文望月説課稿4

一、説教材

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，文中的對話很多，也很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。因此，我們組選擇這課為本次教研活動的教學內容。

根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、體會欣賞描寫目光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、説教學方法

《課標》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生髮展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習夥伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到薰陶使語文綜合素養得到提高。

三、説教學步驟

根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

（一）談話中設疑

課始，教師揭題後讓學生圍繞課題説説你最想知道什麼？然後讓學生帶着自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡，這一環節的設計體現了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了他們強烈的求知慾。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、讀完後交流讀書收穫，文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是個怎樣的孩子？