聯想與想象，分析與歸納

 “聯想與想像”是人教版高一《語文》第一冊第120頁《寫作口語交際》第二單元內容。學習重點是瞭解想像和聯想的表達功能，在寫作中恰當地運用聯想與想像。因為文章在反映客觀事物的同時，總會在不同程度上帶有作者的主觀色彩。聯想與想像，是表現作者主觀色彩的兩種手段，是寫作文必備的一環。對提高我們的寫作能力具有重要意義。《教學大綱》要求高中作文“能根據表達的需要，展開豐富的聯想與想像，恰當運用敍述、説明、描寫、議論、抒情等表達方式。”“能有意識的考慮寫作的目的和對象，負責任的表達自己的看法。”聯想與想像是豐富多彩的，因此，在具體的作文中，需要根據寫作主旨對之進行分析歸納和整理，用則取之，不用則捨棄。

在學生作文方面，大部分學生作文缺乏自信，作文中缺乏聯想與想像的自信；缺乏遣詞造句的自信；缺乏思想意識的自信；缺乏表現自我的自信。具體表現是：佈置一次作文，到收交的時間不上交，推脱延遲；收上來作文又平庸草率，是完任務作業；書面潦草不整潔，錯別字多，字句不通……另一現狀是極大多數學生作文不構思、不謀劃，倉促急就寫成，文章質量不高。

根據上述情況，筆者參閲教材及有關資料，自行設計了一組作文訓練課，這一組設計分別是：“聯想與想像，分析與歸納--談作文的設謀”“文眼與線索，編排與整理--談佈局”“文采與修辭，感動及領悟--談造勢”。 “聯想與想像，分析與歸納--談作文的設謀”是第一部分，重點是針對學生作文缺乏自信這一現狀，通過分析訓練，使學生了解自己作文的現狀及作文的條件天賦，獲得作文的自信。具體教學，分兩課時，第一課時具體分析討論，針對學生作文現狀分析討論。第二課時進行作文訓練。此組課又可以根據學生的理解接受和作文狀況，隨機調整使用，每學期適時上一兩次，多次反覆，學生領悟自然會增多。

“聯想與想像，分析與歸納--談作文的設謀”這一作文教學設計的預期目標主要有四條：第一、培養學生作文自信。第二、訓練學生髮散思維能力。能圍繞具體的事物展開聯想與想像，發揮引申。第三、訓練學生歸納概括能力。能根據提示要求，對所獲得的聯想想像和發揮引申予以分析和歸納整理。第四、作文訓練。教學重點：就具體話題故事展開聯想與想像，分析與歸納；作文訓練。教學難點：理解作文的個別觀點。

具體內容設計如下：

一、第一課時理論多，以講授談話為主，分析討論，理解感悟。第二課時，訓練寫作。

二、用多媒體教學。

三、教學內容：

1、引歐陽修在《伶官傳序》裏提到“盛衰皆由人事”的觀點，《孫子兵法》又云：凡事預則立，不預則廢。引出課題。

2、闡釋個別觀點。

（1）作文是語文的半壁江山。

（2）寫作文是古已有之的事。

（3）作文有種種限制要求,如字數、文體、人稱等.寫作文因此就如舞者在帶鐐銬跳舞,不以其為累,反而要發出如鳴佩環的聲音.

（4）寫作文痛苦，寫文章幸福。人都有抒發性情的需要，以文章來抒發，是一需要，但苦於無題，無的放矢，故雖幸福而不易寫出。寫作文雖有的放矢，但作文題目題材範圍往往限定，常得我們違性情、違興致寫作，故痛苦而難出精品。

（5）學生作文大多不敢肯定自己的聯想，難以啟齒自己的想像，羞於有創新的聯想和想像，恥為人先，含混平庸。即是平庸的聯想想像，也均囿於條規。

3、闡釋概念。聯想，是由於某人或某事物而想起其他相關的人或事物，由於某概念 而引起其他相關的概念。想像，是人腦對記憶中的表象進行改造並創造新形象的過程。往往是先有由他人他事物或概念引起的聯想，再在聯想基礎上展開想像。   

4、作文題：

故事一、有一老太太，要給侄女寫明信片。她花一個小時找明信片，一個小時找眼鏡，半個小時查地址，一個半小時寫明信片，再用20分鐘時間考慮出去是否帶上雨傘……歸來之後，疲憊不堪，吁吁氣喘。

故事二、有一學生，平均成績很低。在選擇課程時家長讓他修學分最少的課程。而兒童心理學家建議多修些課程。按心理學家建議修習後，該學生各門課程的成績卻均有所提高。

閲讀以上材料，選擇一個角度構思寫一篇不少於800字的作文作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脱離材料的內容及含義範圍，不要套作，不得抄襲。

5、聯想與想像。

就故事一展開聯想與想像：聯想到老年痴呆症患者，想像她正處在痛苦的逐漸遺忘過去的生活中。聯想到習慣決定命運，想像她那渾渾噩噩的人生，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到統籌方法的利用，想像她那忙碌平庸的人生，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到工作效率低下，想像她那一事無成的人生，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到虛度時間，想像她那疲憊困頓的人生，進而比較思考自己與周圍的人與事……

就故事二展開聯想與想像：聯想到懶這一不良習慣，想像該學生渾渾噩噩的生活，進而比較思考自己與周圍的`人與事。聯想到生活中一些人因某一契機而恍然醒悟的現象，想像該學生浪子回頭的輝煌，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到學習效率低下，想像該學生一事無成的生活，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到浪費時間、無事忙的不良習慣，想像該學生無奈煩惱的生活，進而比較思考自己與周圍的人與事。聯想到給自己閒時太多的現象，想像該學生焦慮浮躁的生活，進而比較思考自己與周圍的人與事……

對比兩故事，分析歸納。倆故事的共同點是反映時間與效率問題，由此可展開聯想與想像：思考剩餘價值問題；思考完成學習工作後的剩餘時間該如何填滿；思考如何打起精神，提高學習生活效率；思考學習工作中方法計劃正確選擇重要性……咱們就可從中選一自己較熟悉且有所儲備的角度來構思寫作。

6、小結闡釋個別觀點。

（1）、凡事物，大都可做形而上的思考。如見到老黃牛，我們就可形而上的聯想到老黃牛埋頭苦幹默默奉獻的精神，再由此想到具有這種精神的人和事。

（2）、要敢想善想，咱們每個人都有成為文學家的天賦（即聯想與想像），但真正成為的卻很少，原因就在於咱們不敢想，因此，而成為一種慣性。咱們要不怕譏笑，要有意識的培養聯想想像的素質，敢想，善想，分析，歸納。

（3）、從聯想與想像中提煉觀點，整理思路。無的放失的聯想想像，也是作文的大忌。

（4）、不能迷信辯證法，拿到一個題目，不論其他，大都以正反二分的辯證法來結構寫作，搪塞其辭。辯證法雖能求全，但恰卻因求全而取消軟化了新穎思想和創新鋒芒，而限制了聯想與想像。

第二課時指導學生寫作文。

“設謀”是寫好作文的一個關鍵環節。謀定才可佈局，才可成勢，才有可能寫出足以打動人，讓人青睞的作文。這一作文教學設計，就是把個人對作文的理解演示給學生，給學生以啟示，幫助學生理解作文的特點，培養作文自信，敢想善想，敢寫樂寫，培養語文學習興趣，提高學習成績，實現校本教研的目的。

 

張緒忠