同一片温暖的天--淺談對中差生的教育

青島65中學　　王忠琳

所謂差生也就是後進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落後及行為習慣差。優生則相反。而介於優生和差生之間的則為中等生。 由於中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。　　 而不容忽視的是：優生畢竟是少數，中差生卻是學生羣體中佔壓倒多數的芸芸眾生。 教育學理論告訴我們：初中教育的基本任務就是對青少年進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是説，應屬於為青少年身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標誌是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關係着我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。 　　 應該説不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在於能否面向中差生。大量事實説明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優生"與"差生"的評判標準本身就有侷限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這説明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。　　 不是有人曾説：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？ 因而對佔相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。　　 尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什麼會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由於犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由於老師的誤會蒙受過"不白之冤"產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由於家庭的負擔或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。　　 我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點：　　 一、一分為二的觀點看待中差生。　　 應該説任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，只是優生的優點是顯而易見的，容易被老師關注，而對差生則易於發現其缺點，看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步；其實，與優生相比，中差生更需要理解與鼓勵，需要幫助他們樹立自信心。本班有一個男生，母親常年有病，父親外地工作，平時就跟隨外公生活，倍受老人疼愛與縱容，由於缺少合理的家庭管教與父母的關心呵護，從小養成了自由散漫的壞習慣，學習一塌糊塗，而且經常打架，去網吧，是一個很令老師頭疼的學生。剛進我們班時，由於管教心切，經常氣急之下嚴加批評，絲毫不考慮他的感受。後來班長告訴我，説每次批評之後，該生都非常消沉，有一次自己竟然在座位上偷哭起來。我心裏不由一動，原來我犯了一個極大的錯誤，竟然忽視了他的自尊與感受。經過一番心平氣和的反思，我發現這個學生其實有不少優點 。運動會上為班級爭得過很多榮譽，而且集體榮譽感也較強。就因為他日常學習與紀律的散漫，我竟然完全否定了他。此後，我非常關注他平時的表現，經常表揚他，鼓勵他，讓他擔任體育委員，重新樹立他在同學心目中的形象。併為他制定了一個三年目標，告訴他，老師對他極有信心，也相信他會做好。日常生活中我與其他同學一起幫助他，督促他的學習。一個學期下來，他的學習及行為習慣有了較大的轉變，而且，再也沒有與其他同學打過架。三，以發展的眼光來看待中差生 應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來説，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。新接班後我在開學第一次班會上簡短地説：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。老師不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你們現在的表現。”　那簡短的幾句話在學生中產生了影響。第二天一名學生的家長説她的孩子的基礎差，成績一向不好，逆反心理嚴重，越來越不愛學習，經常不完成作業。孩子昨天回家後特別高興，説換老師了，老師説不去了解過去，只相信她看到的。並説從今以後要好好學習了。從家長的一番話裏可以看到，這是學生萌生了進步的願望，是十分可喜的事情。　　 想必是為了給老師留下好印象，開學後的一段時間裏那名學生按時完成作業。由於他以前不完成作業的次數太多了，當班上偶爾有個別同學沒有按時交作業，同學的目光都會集中到他的身上，這時他的臉漲得通紅。看來，一個人要想改正缺點，轉變別人的成見是多麼不容易。當我把交了作業同學的名字一一念出來，其中包括他，他的臉上現出輕鬆的表情。幾次之後，同學對他的看法開始有了轉變。　　他的學習成績不好，在同學中間沒有尊嚴。幫助他找回自尊心、樹立自信心是使他進步的關鍵。在課堂上我把那些他有能力回答的問題留給他，多給他創造在同學面前表現的機會。　　第一單元檢測結束了，他的成績不好。之後的幾天，他的情緒不高。我把他找來了解情況，十分誠懇地對他説：“不要想一口吃個胖子，這是不切實際的。開學以來，老師看到了你在努力學習，我相信會看到你更精彩的表現。”　　這次談話以後，不論是語文課，還是數學課，他都積極參與課堂活動，主動要求補課。功夫不負有心人，期末考試他語文、數學兩科均取得了好成績。　　學生在成長的過程中會出現缺點或錯誤，但是他都有進步的願望。作為教師，要給學生創造一個改正的契機 ，用發展的眼光來對待他們，一成不變的漠視批評只會讓他們更加自卑與消極。“不相信耳朵，只相信眼睛”的講話就是一個契機。一些有這樣那樣毛病的孩子消除了精神負擔，看到了重新塑造自己的機會，他們會克服困難，逐步改掉缺點，做一名受人尊重的好學生。　　 三、因勢利導，化消極因素為積極因素。　　 幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。　　 厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現"有假"，那麼教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們更缺少辨別能力。他們會説："老師是説給我們聽的，才不是那麼回事。"結果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。我們班有這樣一名學生，成績不好又比較自私，不能與同學友好相處，所以沒有朋友，從小學開始就以不聽從老師的教育而聞名。進我班後，我並沒有對他另眼看待，他似乎也能感覺到這點，所以一段時間以來他的表現比較平靜。一天中午，他和同學打起架來，眼鏡掉在地上摔壞了，他張嘴就讓人家賠。我做了詳細地調查，原來因為踢球他與同學發生爭執，動起手來。得知他第二天（週末）要去上英語課，父母下班又很晚，為了不耽誤他的學習，我帶他去配眼鏡，與他一同吃晚飯。吃飯的時候我們聊了很多，我客觀地談了對這件事的看法，他也談了他的想法，最後他説：“老師，我知道今天我有錯，我也知道我有很多毛病，我會努力改的。”這次事情以後，我看到他的變化。班裏的圖書丟了，他從自己家拿來補上，同學們要排練健身操，他主動找磁帶。越來越多的同學願意同他接觸。可見，如果在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。　　 正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向"自我學習、自我管理"的轉變。